恰当运用计算教学 纠正学生不良习惯

计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，也是小学数学内容的重要组成部分，是小学数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。可是，我们的很多教师却忽视了计算教学所肩护的养成良好学习习惯、培养健康人格的任务。下面我就略谈一点自己多年来的看法：

一、营造鲜活课堂，纠正学生厌学行为

每个生命对未知的事物总是好奇，可我们的孩子有一部分却偏偏不喜欢学习。有专家称厌学行为就是人为地制造出来的拒绝学习的行为，而我们的部分教师就是通过课堂成为学生厌学的制作者之一。作为数学教育工作者，我们应该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，去理解、感受他们与众不同的思维方式等等，让学生乐于学习，让他们的数学世界活起来。

如在进行小学一年级上册《10以内的减法》的教学过程中：在课堂教学上，老师微笑着问学生：“树上有5只鸟，猎人开枪打死了1只，还有几只？”一小同学回答：“还有4只。”其中有2、3个也附和着，大部分同学保持沉默，眼睛盯着老师，好像在问老师：对吗？我适时问同学们，为什么不是3只、2只、1只呢？这时课堂氛围就活跃多了，一个同学说：“应该是一只也没有了，因为全都吓跑了。”（其中有94%的学生赞同地点着头。）“还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。我适时问：“怎么会是3只呢？有同学说不对、不对。”其他学生也纷纷反对。

“你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗？”我用温柔的语调鼓励着。

这个同学说：“因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有3只不会飞的鸟宝宝。”

多么精彩的回答啊！老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。

各位亲爱的同仁，当孩子的回答不在你的标准答案内时，请轻轻地问声：“你是怎么想的呢？”当孩子的做法出乎你的意料时，请你悄悄地说句：“你为什么这样做呀？”那么，他们还会厌学吗？相信只有在这样的数学课堂里，我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律，才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。也只有在这样的数学课堂里，孩子们才会深刻地铭记住3只可怜的鸟宝宝，以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。只有他们参与了、理解了、投入了，他们才会有兴趣学习，才不会成为教师人为创造厌学现象的牺牲品。

二、对心理方面的因素对症下药，进行纠正

1.稳定学生情感。小学生在计算时，总希望能很快得到结果，因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁琐时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。教师就要利用计算过程反复训练培养学生稳定的学习情感和良好的学习态度。

2.集中学生注意力。注意力差的孩子，在视知觉把收到的信息传递到大脑进行分析时，信息会受到干扰，就容易出现错误、遗漏或遗失，从而导致粗心问题的出现。从生理层面分析，注意力不集中的原因可以追溯到0―6岁的早期教育。研究表明，大多数在走路前没有充分爬过的孩子，在小学一二年级学习中都会出现注意力不集中、身体的协调性差，不能有效地控制自己的行动，妨碍了他们从外部世界获取有用的信息。由于计算题本身没有情节而且形式简单，容易造成小学生在看题、读题、审题、演算的过程中急于求成，致使把计算式题中的数字、符号抄错，抄上一行串到下一行等等。当然，计算中抄错了一个小小的数字或符号，那无论你运算顺序怎样正确、解法如何完美，都将竹篮打水一场空了。

3.有利于培养学生做事抓重点的习惯。计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间短，天玩，使得他们不能够长时间认真地做习题。如果一下子做十几或几十题，学生做得天昏地暗，错误的习题相对就多了，也体现不出学生计算水平的高低，做到后来草草完成。而学生做得少，认真做，正确率高，改正的也就少了。每次计算时8―10题足矣，如果用“拔苗助长”式的练，错误多，学生也不愿意接受，思想上就会产生排斥。这个时候教师不能墨守成规，要改变训练方式。

三、有利于学生有意注意的培养

在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时从审题、计算到书写一气呵成，中途不东张西望，力争算一题对一题。在“抄错”这个问题上，我曾经请教过一位从教低年级的老教师，就低年级抄错问题上让他谈谈怎样预防。他毫无保留地谈了自己多年的教学实践经验，说他在让学生平时做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了；而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出来，就错不了。如果让学生能读出来后再写，就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误很多，许多老师会急于求成，每次要求学生做很多题来达到练习的目的，恰恰相反，这样会导致学生心理上产生排斥反应。如果要让学生做20道题，把这20题分二到三次去做，每次只有6-10题，少而精地练，细水长流地练，而且采取一定的表扬或鼓励措施，学生就会很高兴地去做，努力去完成每一道题，以这种“短频快”的步子去练，错误明显减少了。

在现实数学教学过程中，好多这样的学生都被简单地认为“粗心”或者“学习习惯”问题，时间久了，家长、老师们也以或粗暴、或放弃的态度来面对子女、学生身上的这类问题，有时还真觉得无药可救了。真希望广大教师在正确认识“数学障碍”的同时，设身处地体会学生的心灵感受，纠正学生不良习惯，帮助他们健康成长。