要让学生学会读写结合

小学语文教学大纲明确提出了小学语文教学的目的是：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。而在近年来的小学语文教学中，教师对学生读写能力的培养不够重视，一学期只是用几节作文课给学生练习写作，所以现在小学生的写作能力有所滑坡。要想提高小学生的写作能力，必须从阅读教学抓起，确实做到读写结合。联系自己的教学实践，谈一谈在语文教学中如何做到读写结合。

一、让学生会阅读，感悟课文的写作技法

现在流行的阅读教学的方法是，老师要求学生抓住文章中的关键词语，引导学生反复的朗读，直至背诵。这样的课堂，师生互动好，老师的范读声情并茂，学生的朗读抑扬顿挫，课堂气氛十分活跃。但这样的课往往只注重学生的读，而忽略了另一个任务，学生的写。教会学生阅读不但是教会学生有感情的去朗读课文，还要引导学生把握文章的思路，能循着作者的思路去阅读。能让学生清楚作者写什么、为什么写、怎样写和为什么这样写，让学生从作者写的角度去感知和理解课文。这样我们不仅可以让学生在读的过程中感受到作者对文章构思的过程，了解作者写作的动机，学习作者如何处理材料、如何运用语言文字，如何安排篇章结构等写作技法，更进一步领悟字里行间所传递的情感信息，准确把握文章的主题，从而实现对课文由宏观到微观的感知和理解。也能促使学生从满足自身写作需要的角度去感悟、去发掘，进而获得构思、立意、谋篇、写法和语言运用等诸多方法。这样的阅读理解课文的方法，能够让学生在理解课文的同时掌握了作者写作的方法，实现了理解课文和练习写作的有机结合。

在教学《桂花雨》（苏教版四年级上册）一文时，文章的第五自然段是重点段，也是教学的难点，这一自然段写出作者对家乡亲人和美好生活的眷恋，这正是文章的主题所在。教学时，我引导学生反复朗读母亲的那句话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”讨论“外地的桂花”不好吗？“家乡旧宅院子”就一定好吗？作者用这两样东西进行比较有什么好处呢？然后指导学生仿照这个句式写话，如：城里的条件好，母亲会怎么说？外地的环境好，母亲会怎么说？这样的读、写之后，学生对母亲对“家乡旧宅院”的情感，对家乡金桂的喜爱，作者对家乡的热爱与怀念都能理解，对他们今后的写作一定会有帮助。

二、让学生会积累，发掘处理课文中的信息资源

小学语文中的课文，每一篇都是编者经过精挑细选而来，这些文章涉及的领域广，蕴藉的情感多，储备了各个大家的写作手法，对丰富学生的语言和指导学生的写作有着非常大的帮助。作为教师要引导学生阅读好每一篇课文，梳理出文章中所包含的信息，例如语言词汇、写作方法、观点理念、思想情感和知识信息等等。在教学中，我们经常向学生提问：课文中的哪些词语和句子写的好，你能把它记住吗？这篇课文写作方法多好啊，你能学着这样的写法写一篇作文吗？课文的观点鲜明，理念新颖可以作为自己文章立意的基础，不信你可试试看。

在《说勤奋》（苏教版四年级上册）的教学中，我是这样引导学生练笔的。在总结课文内容时我问学生，“这篇课文告诉我们一个什么道理？”学生说“勤奋是通往理想境界的桥梁。”“作者是怎样告诉读者这个观点的呢？”“作者用两个事例，一个是聪明的人是靠勤奋成才的，一个是基础差的人靠勤奋也能成才。”我总结道：“像这样运用事例，来说明自己观点的写作方法，能令读者更信服。你能学着用这样的写作方法，写一篇短文，发表自己的观点吗？”

在学生交给我的作文中，有的学生用事例说明乱扔垃圾是人的素质低下的表现；有的用事例说明骄傲是成功的敌人；有的用事例说明从小努力学习的重要……学生通过自觉的感悟课文中的素材，得到理性的认识，并能加以运用，所以教师要帮助学生发掘和积累课文中丰富的写作资源，用于学生的写作实践。

三、让学生会迁移，内化从课文中学到的技能

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生无论对课文内容理解的多么透切，无论熟记了多少种写作方法，但不引导他们去练习，只是一味的纸上谈兵，学生的写作能力是不会提高的。在教学中我们要积极地创造情境和条件，让学生自己思考，相互辩论，求同存异，让学生学会与他人交流，反复练习，运用所学。这样使他们在思考中有所感悟，在辩论中相互启发，在交流中寻求借鉴，在练习中形成技能，使他们语言的积累能够顺畅于自己的准确表达，写法的积累能够巧用于自己的谋篇构思，理念的积累能够转借为自己的立言之本，知识的积累能够活化为自己的写作素材，从而促成学生的积累实现由知识到素养、由方法到技能的迁移和内化，把阅读教学中的读和写、学和用的结合上升到更高的层次。

四、让学生会创新，展示自己的个性

创新教育，发展学生的潜能，是当今教育所最高境界。课本正是我们对学生实施创新教育的资源。读写结合就是对学生进行创造性思维的培养。教学中，只要我们能够把握时机，巧用教材，选准读写的结合点，经常性地去鼓励和指导学生进行诸如一题多写、仿写、改写、扩写、续写、想像写、拓展写、插补写、切换写、思路变向写、观点批判写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动，就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼，从而达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。

总之，我们在实际教学中要注意引导学生读写结合，让学生在读中感悟写作，在读中思考写作，以读促写，以写助读，不断提升学生语文水平和能力。