课堂教学应在“懒”中求胜

摘要：把教师主导作用与学生主体作用紧密结合，是有效课堂所必需。课堂上教师起主导引导作用，让学生做课堂的主人，充分发挥学生的主体作用，是提高教学质量的关键。所以，教师要学会“懒”，用以激发学生的“勤”，从而达到向课堂45分钟要质量的最终目标。

关键词：课堂教学；教师主导；学生主体；“懒”

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0044-02

上课是整个教学工作的中心环节。要提高教学质量，必须上好课，向课堂要质量，而不能把提高教学质量完全寄托在课后辅导和学生作业上。一堂课要取得好的效果，必须要把学生调动起来，让他们自主地去学习，在轻松、愉快的氛围中学到新知识。这就要求教师要学会放手，学会发挥学生的主体作用，而不是包办、代替、主宰课堂，这就要求教师要学会“懒”。

在一次教育学课上讲启发式教学原则，笔者原准备了很好的课件，只要提问，学生配合回答就行了。在讲启发式教学的要求时，笔者忽然心思一动，何不“偷懒”一下，把课堂交给学生，自己适当地引导就行了。根据启发式教学的要求提出了两个问题：启发式教学就是有问有答吗？为什么在有的课堂上教师百启不发？让笔者惊喜的是，学生不但能热烈讨启发式教学的内涵、条件，还进行了有效补充。看着他们激烈的讨论，笔者知道了“懒人教学法”会有收获。

表面上看，教师是在“偷懒”，其实背后付出了更多的心血。为了备好课，教师必须查阅有关启发式教学的大量资料，深入研究一些优秀的启发式教学案例，甚至对苏格拉底的“产婆书”也做了较深入的学习，基于对启发式教学的全方位了解，教师才敢“偷懒”。

笔者在课堂上使用“懒人”教学法，有以下几点认识：

一、凸现学生的主体地位

新课标指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。“主人”就意味着在课堂上要凸现学生的主体地位，让学生享有学习的主动权。在教学过程中，要做到突出学生的主体地位，真正把课堂还给学生，改变过去那种“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”、“教师发号施令，学生唯命是从”的教学模式，营造宽松民主的教学氛围，优化教学过程，就得让学生动手实践，自主探索，合作交流，体验成功与探索的快乐，真正成为课堂的主人。

教育学教学中，笔者曾尝试过“自学辅导教学”“合作学习”等模式：学生自己阅读，自己分析，或者相互讨论、启发，特别是能够自己举例分析说明教育理论在实践中的作用，证明学生完全能够自行处理部分教材和解决有关问题。教师一定不能忽略了学生的这种学习能力。所以，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性主动性，是教师应该经常思考的问题，只有学生动起来了，教师才能“懒”一点。

二、创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围是凸现学生主体的前提

教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进他们提升认知功能和情感功能，以提高创造性。

学生只有在宽松、和谐、自由的环境中学习，才会愿学、乐学，主动参与教学过程。课堂教学中，笔者从不板着脸，而是一脸笑容，对学生充满了友善与关爱。教师提出的问题，学生的回答无论对错，都应该得到肯定。因此，在笔者的课堂，面对问题，学生参与的积极性会非常高，并且会经常迸发出创造性的火花。

三、激发学生的质疑精神

新课标明确指出：各科教学必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲；“学起于思，思起于疑”，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。让学生学会提出问题，是改变他们在学习中的被动地位，使其逐渐变得积极主动的最好途径之一。这样，会激发学生探求新知识的愿望，使之迸发出思维的火花。要实现这个愿望，教师必须善于根据教材的特点，努力创设问题情境，提供质疑的契机，选择有效的质疑方法。要从培养的角度，放权让学生大胆质疑，哪怕是无边际的、甚至是“空穴来风”的质疑，也要在引导的过程中给予鼓励，哪怕有微小的合理性也要及时肯定，使学生逐渐树立大胆质疑的信心。

四、培养学生的学习兴趣

教师要结合所教学科开展各种课外活动，在实践活动中培养学生的兴趣。学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，让课堂活起来，让学生动起来，让学生主动认识事物，发现规律，解决问题，是提高他们学习积极性的最好办法，也是培养学习兴趣的有效途径。笔者通过组织学生讲述生动的小故事（课前演讲），创作并演唱教育歌曲等方法来吸引学生的注意力，从而达到培养学习兴趣的目的。如在教育学的研究性学习中设计了几个课题：①在全校范围内调查，询问学生参与课外活动的种类、参与动机等，分析课外活动的特点和组织。②调查：学生喜欢的班主任有哪些特点？班主任对学生的一生会产生哪些影响？从而，促进完成班主任的素质和工作意义的学习。通过学生的主动参与，克服困难，解决困惑，直至完成一件作品、一份调查，学生运用了基本知识和基本技能，发现了生活中所遇到的新问题，分析并解决了这些问题，培养了他们的动手操作能力和科学思维能力，还增强了责任心、自信心、独立性、坚韧性和合作性，逐步建立起了学生对教育学浓厚的兴趣。

学生动得多，教师自然只起了一个设计引导的作用。教师的“懒”导致了学生的“勤”，他们多动脑，多实践，并不断体验，不断成功。

五、教师要不断学习，优化知识结构，强化敬业精神，提高教学水平和教育艺术

新课改对教师提出了新的要求，无论是教育观念的更新，还是教育内容、方法的运用和改革，都取决于教师的素质水平。教师不具备的素质，很难在学生身上培养出来。要凸显学生的主体地位，要想在课堂教学中获得成功，必须发挥教师在教学过程中的主导作用。在学生成长的过程中，教师的教书育人和自身素质提高具有不可替代的重要作用。课堂教学“懒”中求胜，就其本质而言，就是要把学生的主体作用与教师的主导作用紧密结合。

课堂上偶尔利用一些“懒人教学法”，不仅不会有损于“师道尊严”，反而还会成为一种有效的教学艺术。

参考文献：

[1]钟祖荣，刘维良.教育理论[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]杨秀治.教育学[M].济南：山东大学出版社，2007.

[3]林丰勋.教育心理学[M].济南：山东大学出版社，2007.

2012年高校云服务应用研讨会召开

2012年11月20日，“2012高校云服务应用研讨会”召开。研讨会就高校信息化建设在向云计算演进的过程中如何最大限度保护现有投资，如何应对虚拟化后的安全挑战，存储系统如何适应虚拟化需求，如何建设校园云计算环境等问题进行了探讨

摘自：中国教育网