“理实一体”教学模式在“电子抢答器”项目教学实践中的应用

摘要：在项目教学中积极应用“理实一体”教学模式，以任务完成过程为载体，突出项目实施过程中学生知识和技能建构，实现“教学做合一”。

关键词：电子抢答器；理实一体；项目教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0257-03

实践证明，“理实一体“课堂教学模式在电子技术应用专业的课程教学是有效的。它不仅有利于中等职业教育双师型教师队伍的培养，还有利于学生学习主动性的激发。现以“电子抢答器”项目教学为例阐述它的应用。

一、“电子抢答器”项目由来

“项目”是指“事物分成的门类”[1]。项目是相对完整和相对独立的事件[2]。项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是行为导向和“一体化”教学理念的体现[3]。项目教学完全符合中职教育改革的“以服务为宗旨，以就业为导向”的要求。

每个项目都是由具体的不同的工作任务组成，它具有综合性、复杂性。因此，项目教学可以培养学生专业知识和技能的综合应用。

电子抢答器是常见的项目，它具有如下的特点：1.它来源于真实的生产生活中，如实际生活中的各类竞赛、娱乐活动，能很好地激发学生的学习兴趣。2.实施该项目能将电子技术理论知识和技能学习结合在一起，具有综合性。3.该项目内容所涉及专业知识和操作技能学生已有一定基础，同时它所用到的元器件廉价且购买方便。因此，它具有可实施性。4.该项目有具体的成果，方便进行评价。

在“电子抢答器”项目教学过程中，我们根据学生已掌握的模拟电路和数字电路，如：电源电路、基本门电路、触发器、计数器、译码器、数码显示电路等设计电子抢答器。因此，该项目的教学有助于学生进一步学习有关电子线路的知识，提高综合应用能力，该项目非常适合于在学生学完数字电路相关知识之后实施。

二、“理实一体”课堂教学模式

“理实一体”教学模式的理论依据来自建构主义学习理论。建构主义认为，学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。根据这样一种知识的哲学观，教育关注的焦点从教师的教学转移到学生的学习和学生对知识意义形成上，从而唤起对学习者主体性的关注4]。

“理实一体”的教学模式强调的是“做中学，学中做”。在教学过程中提倡师生互动、生生互动，将理论知识与动手实践操作技能融为一体，注重教学的过程性评价以及学生的职业能力的培养。我们将“理实一体”的课堂教学模式应用到电子技术应用专业的课程项目教学中，就是要利用理实一体教学氛围，给学生营造一种“实训工位对接生产工位，教学过程对接生产过程”的职业情境，以工作任务的形式来组织教学，学生在教师营造的情境中相互合作、决策、自主学习建构新的知识和技能完成相应的工作任务，以教师过程性评价、学生自评、互评等方式相结合的多元评价方式为手段，促进实训、思考、交流对话、阅读理解等各环节的良性循环，能够真正的体现项目教学“以项目为核心、以任务为驱动、以学生为主体、以过程为重点”的显著特征，更好地实现教学做合一。

三、项目教学过程中理实一体的应用

在“电子抢答器”项目教学中，我们以电子产品生产流程为依据，例如：“明确任务制订计划做出决策实施计划检查指导控制评定反馈”这样的流程，将“电子抢答器”项目教学过程任务设计如下：任务一——明确任务、制订计划（学生分组、查找资料）、做出决策（选择电子抢答器的设计电路）。任务二——选购所需的电子元器件。任务三——电子抢答器的电路安装。任务四——电子抢答器的电路调试与故障排除。任务五——电子抢答器的成品展示与评估。在任务的实施过程中，我们充分应用“理实一体”的教学模式，在项目实施的整个过程中，我们都设计有学生自主学习理论知识的环节，安排学生进行交流与讨论，以此让学生建构新知识或形成新技能，从而完成任务并解决实践中碰到的问题。

例如：在实施任务二——选购元器件的环节中，以往的项目教学过程，项目的设计电路以及元件参数等教师已事先确定，所以一般的教学环节中并没有安排选购元器件这一环节。应用“理实一体”的教学模式，我们增加了这一环节，让学生亲自到电子城或者上网去选购元器件。在完成这个任务过程中，学生要根据所学理论知识，先列出所选择的抢答器电路中元件的清单，接着以小组为单位去购买元器件，在实际的购买元器件中，学生会碰到有些元件在实体店里缺货或者如何将成本压缩、购买到性价比更高的元件等实际的问题，这都要求学生能根据已掌握的知识进行讨论或者和商家商量等环节，最后做出决策来解决实际中遇到的问题。同时，通过实际采购元器件这一环节，学生们进一步熟悉了元器件采购环节所需的专业知识和技巧，进一步熟悉市场上各类常用的或者见识到新的元器件，进一步学到更多有关元器件的理论知识，增加社会生活经验。

又如：在实施任务三——电子抢答器的电路安装和任务四——电子抢答器的电路调试与故障排除的环节中，以往的项目教学是在总电路原理图基础上做简单的总体介绍，接着分发电子元器件，随即进行电路的安装，教师进行巡视讲解，整个过程师生比较重视焊接安装的进度，容易导致为了安装而安装的现象。进入电路通电调试与故障排除环节，许多学生就放弃了。只有少量的学生能够认真经行调试与故障排。应用“理实一体”的教学模式，我们将整个电路原理图按照功能首先进行模块的划分，例如，在“由与非门组成的抢答器”电路，我们先引导学生按功能将其划分为如图1所示的电路方框图，再引导学生进行阅读、小组交流讨论、理解各个方框图的工作过程或简单工作原理，并根据各个组成方框进行相关元器件的识别与检测，最后进行安装与调试。在每完成一部分电路的安装之后，随即组织学生进行相应的电路功能调试。从而促进学生自主学习有关理论，培养学生对电路的工作原理分析、故障现象分析以及电路故障检修方法的能力。

四、结束语

在传统项目教学中，师生都比较容易忽略项目教学的过程，只重视项目的结果。在理实一体项目教学中，我们在重视项目结果的同时，也非常重视学生在完成任务过程中的学习知识和技能。通过“实践—思考—阅读—再实践”循环，培养学生自主学习的能力，最终形成解决实际问题的能力。同时，“理实一体”的项目教学，对教师提出了更高的要求。教师不仅要十分熟悉和掌握电子行业相关的职业岗位及其工作任务，而且还要不断提升教学过程的调控能力，进一步提升理实一体项目教学的质量。

参考文献：

[1]中国科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].商务印书馆出版社，1983.1.

[2][3]李向东.卢双盈.职业教育学新编[M].高等教育出版社，2005：233.

[4]钟启泉.高文.赵中建.多维视角下的教育理论与思潮[C].北京：教育科学出版社，2004.