巧设探究情境 优化化学探究

建构主义认为，学习是学习者在一定的情境背景下，通过他人的帮助，利用一定的学习资料，进行意义构建的过程.学习情境是学生学习的重要要素，因此情境的创设必须有利于学生建构意义，教师要通过分析教材与学生已有知识、生活经验之间的关系，创设有利于学生建构知识的教学情境.在当前初中化学课堂中，有很多教师都重视进行情境化教学，然而教学效果却不佳，只有情境的空壳，缺乏实际的意义.究其原因，就是要将教学内容融入与教学情境当中，创设生动、形象、具体的场景，能引起学生一定的情感体验，激发学生的有效化学探究.

一、巧设直观情境，激发探究热情

多媒体技术的发展正在深刻地改造着我们的工作、学习和生活，多媒体技术应用于教学，为传统的课堂教学带来了深刻的变革.多媒体技术以其生动的图画、动画、声音、文字等，能将枯燥、单调的教学内容生动化、具体化，给学生带来视觉、听觉等的冲击，大大提高学生学习的效率.在化学教学中，通过多媒体技术的应用，能将感觉器官不能及的微观世界、能将难以实现的化学实验或有毒有害的危险性实验等通过动画等形式形象地展示出来、分步演示，轻松破解传统课堂的难题，激发学生的探究热情，实现有效的化学教学.

例如，在电解水的实验中，我们只能通过教师讲解和相应检验的方式来验证水分子的分解以及产生氢分子和氧分子，然而对于水分子破裂与氢原子和氧原子重新结合的过程却只能通过抽象思维的方式理解，学生在学习的时候还是太过于抽象，效果不佳.而通过多媒体技术，将水分子破裂和氢原子、氧原子重新结合的过程通过动画的方式在课堂上展示出来，学生可以非常直观地感受这一过程，远远胜过教师的口头表达和举例说明，取得的效果是显而易见的.通过多媒体技术能将抽象、难以语言表达的概念变成丰富生动的直观画面，这样的过程由于直观、生动，而让学生易于接受，有利于提高学习的效率.

二、巧设实验情境，优化探究过程

化学是一门建立在实验基础上的科学，化学实验在化学教学中占有重要的位置，通过化学实验能将一些不易讲懂、讲透的概念以实验的形式形象地展示出来，通过学生的动手实验、观察、分析、思考将抽象的概念具体化，既提高学生的学习兴趣，又发展学生的学习能力.在化学课堂上，教师可以利用化学实验，创设生动、形象的教学情境，激发学生多感官参与，以提高课堂教学的效率.

例如，在上“饱和溶液和不饱和溶液”的内容时，为了让学生亲身感受饱和溶液和不饱和溶液以及所需要的条件，我创设以下教学情境，让学生动手实验，获得体验.课前让同学们准备一个水杯、一包盐、一根筷子.在课堂上，我让同学们动手配置一杯盐水获得溶液，然后让学生思考，能不能往杯中无限地溶解食盐.学生逐渐往杯中加入盐，并不断搅拌筷子使之溶解，在加入一定量的盐后，学生发现在杯子的底部开始出现沉淀，得出水溶解食盐的量是有限的.于是，我指出，杯中的上层清液就是食盐的饱和溶液，并提出问题：“同学们，你们能不能根据刚才的实验和自己的理解给饱和溶液下个定义呢？”很多同学都说，饱和溶液就是向溶剂里加入某种溶质，当溶质不能再溶解时所得的溶液.于是，我让同学们思考，那能不能把你手杯中的饱和溶液变成不饱和溶液呢？经过思考后，有的同学开始往杯中在加入水，发现原来下面的沉淀消失了.我选取学生中的一杯饱和溶液，放在酒精灯下加热，学生发现原来下面的沉淀也消失了.通过这样的实验，学生又得出了饱和溶液的前提条件是要在一定的温度下和一定量的溶剂中.

在这一堂课中，通过为学生创设实验情境，让学生带着问题在反复实验中进行观察、分析和思考，得出了饱和溶液的概念，使学生从感性认识上升到理性认识，充分发挥了学生学习的主动性和创造性，提高了课堂学习的有效性.

三、巧设生活情境，加强探究应用

创设生活化的教学情境，在于一方面能使教学知识与学生感兴趣的生活实际结合起来，以破除学生对知识的敬畏感和神秘感，提高学习的兴趣，另一方面，能打通教材知识与生活实际的联系，体现化学知识的实践意义，提高学生学以致用的能力，增强学生学习的主动性、自觉性.为此，教师要善于观察生活，通过教材处理，将教材知识与生活实际结合起来，创设生动的教学情境，使学生在情境教学中，运用所学知识解决生活实际中遇到的问题，从而实现知识的构建、能力的提高，培养学生学习化学知识的兴趣、热爱科学的情感.

例如，在上《物质的溶解》这一课时，我结合生活中的化学问题设置以下问题情境.

在生活中我们经常会遇到一些脏东西沾到衣服上，弄脏了衣服，该怎么办呢？学生根据生活经验，回答说：“用水洗啊？”然后引导同学们掌握溶液、溶解、悬浊液等概念.然后我又根据教学的需要提出问题，在生活中，用水洗不掉的污渍有没有呢？很多同学都说有，如油污等，家里都用洗洁精来清洗.课堂上通过实验展示洗洁精清洗油污的过程，指出这种过程就是乳化的过程.那么如何提高洗涤油污的效果呢？我让学生设计探究的方案，通过创造条件进行实验.同学们提出改变温度、增加或减少洗涤剂等方式来验证自己的设想.通过这样的假设和验证，学生了解常用的加速物质溶解的方法.

化学知识来源于生活，又与生活紧密的联系，我们的生活实际与化学息息相关.在以上的教学案例中，我通过引入生活中常见的化学问题，引导学生进行思考和科学探究，培养学生的科学思维，提高学生学以致用的能力，不仅帮助学生有效地构建知识，而且提高了学生学习化学的热情，取得了良好的教学效果.

实践证明，情境教学法是一种高效的教学手段，通过情境的创设能够大大地调动学习者各种感官参与到学习中，提高学习的效率.在初中化学教学中，教师要通过认真的教材分析和学生分析，创设有效的教学情境，优化课堂教学的资源，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的动力，培养学生的探究意识和科学精神.

【本文为苏州市教育科学“十二五”规划课题《健文化背景下课堂教学模式的研究》（课题编号：110902739）研究成果】