课堂教学不惟模式,惟高效

新一轮课改不断催生出教育的新思想、新理念，不断涌现出教学改革的新人物、新经验。与之同时，也不免产生了一些新问题、新困惑。比如，学生观和学生发展观的变化、教师功能和角色的转换、课堂教学如何有效乃至高效的问题等。新理念需要阐释，好经验需要总结，问题和困难则需要在研究之后设计解决的方案。笔者正是基于此目的，来谈创设中学语文高效课堂的几点认识。

随着新一轮基础教育课程改革的轰轰烈烈开展，构建高效课堂日渐成为广大教师的追求。江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜郎口中学在课改中脱颖而出，相继推出了“先学后教，当堂训练”、“讲学稿”、“三三六”等课堂教学模式，产生了巨大的示范效应。但我们也应该清楚地认识到，不能盲目地以形似去套学这种模式，否则有可能出现画虎不成反成类犬的现象。纵观几年来我们身旁的教育革新，不难发现其中确实存在着这样的弊端：“只换形式，不换思想”。就语文教学而言，具体表现在如下方面：

一、用固定的教学模式来定位教学过程

在课改当中，我们都在探寻一种有规律的、易于捕捉和掌控的教学模式来驾驭课堂，以便于以学生为主体，以自主、合作、探究的学习方式在具体教学过程中实现效果最优化。于是，杜朗口中学的“三三六”模式、东庐中学的“讲学稿”、洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式便很快深入到我们课堂，然而大多数只讲求模式的完整性而不注重实效，此外，对于教材过于细切，使语文课成为技法解剖课，只是被动地按照教参规定的目标和预设的教学模式行进，久而久之，感性的、灵性的语文也就成了一场消耗战，而在这一过程中，学生的审美冲动也就给磨损了。

二、合作性学习、探究性学习的泛化

课堂上设置了许多问题，一环紧扣一环，老师问，学生答，满堂灌变成了满堂问，似乎这就是探究。其实，一个个肤浅的问题就像一条无形的绳索禁锢着学生思维的拓展。不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生进行小组讨论，每次的时间都不长，简单的问题不必讨论学生就已经知道，复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。

三、就语文教学而言，缺少了必要的静默和慎独

从课堂活动本身出发，不论是合作学习也好，还是交流探究也好，在此之前，学生缺少了独立思考，使得讨论成为一部分优等生的天地，对于一部分思维较慢或者学困生而言，无异于打酱油。另外，语文学习需要静默和慎独，阅读和写作都强调个性化，如果你走不进作者的心灵深处，你就不会有“感时花溅泪”的感叹。

课堂是教学的主阵地，把握好课堂、向45分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。这种高效不应该拘泥于模式的限制，下面结合教学实践，谈谈笔者对创设中学语文高效课堂的几点浅薄的认识：

一、把握语文教学目标是高效课堂的根本

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时的目标，让学生一课一得。笔者认为高效的语文课堂，教师必须激发学生的目标意识，然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定语言训练的内容，确定课文教学的重难点。

二、选择合适的教学方法是高效课堂的基础

教师都希望用最好的教学方法以达到最理想的教学效果。所以，我们常常花费很大的精力研究“怎么教”，采用怎样的形式教，却忽视了学生“应该怎样学”。所以在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。教师要从教学内容的需要出发，以学定教，顺学而导，时刻关注学生的学习，随时调整教学方案，让最理想的教学效果在听、说、读、写、背的系列语文实践活动中自然生成。

三、预设合理而又便于操作的评价体系和控制机制是高效课堂的保证

教学是一种有控制的认知行为，无论在教改形式上如何更新，也不能背离控制论和系统论的普遍原则。我们不妨学习杜郎口的自主学习模式，从传统教师的单向控制到多向中心控制，学生认知活动的思维活跃并不意味着整个课堂放任自流，相反却由于出现了多元化的控制中心，在单位时间内出现了高频次的竞争，这种竞争的外在表现或许看似无序，其实却是通过是有序的竞争手段提高了整体课堂的效率。

总之，高效课堂是新课改的终极追求。要实现高效的语文教学，教师就要从教学的各个方面兼顾学生的感情和教学实际精心预设，用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语言文字训练。只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，从而获得最优的学习效果。

（蒲仲慧 甘肃省永昌县第二中学 737200）