化学习题课高效讲评的几个环节

随着我国教育教学事业的不断改革，教学的重点也在不断地进行转移，教学内容在学科教学中的地位也随着教育改革不断波动。习题是检验学生学习过程与学习成效的重要方式，而习题的讲解不仅是对旧知识的温习，更是实现学生学科学习能力提高的重要方式。因此，本文以初中化学习题课的高效讲评为题，从笔者的初中化学教学经验出发，提出几点化学习题课的高效讲评环节。

一、重视化学习题选择科学性

进行化学习题课的设计与开展，是为了使学生在习题中对旧知识进行温习，利用已有的化学知识进行化学题目解决方法的探索，在练习化学题目的同时拓展自身的化学知识体系，不断提高自我。因此，在进行化学习题课的讲解之前，化学教师要对教学所用的化学课本进行由表面到内质的钻研，不断提高自身对于新课程标准的理解，将课程标准与化学习题课堂教学融为一体。另外，教师还要对历年来的中考化学真题进行分析，旨在使每一个被选入化学习题课的题目都具有闪光点。考试题目的设定是万变不离其宗的，正所谓一样的知识点，百样的题目。只有在教师对于出题规律与习题类型有全面了解之时，初中化学习题课本身的价值才会得以提高。所选的题目要具有代表性与探究性，教师要重视题目的质量而非数量，经大量的教学实践证明，题海战术效果不并明显。教师要选择那些与教材内容、教学目标贴近的题目，使学生每一个方面都能涉猎一些。比如说在讲解质量守恒定律之时，可以设计以下习题：某个化学反应过程中，A与B反应生成C，5g的A与充分的B充分反应后生成8g的C，问反应中的B的质量为多少？

二、重视化学习题讲解逻辑性

在化学习题课堂当中，教师的习题讲解思路对于学生对知识的接受效果有明显的影响。因此，在进行化学习题课的讲授时，教师要注意自己所用语言的典范性，以点带面，促进学生以所讲解的习题为基点，进行知识的延伸。在进行习题的讲解之前，教师要引导学生进行题目的分析，这在化学习题课中是十分重要的。审题是化学习题课的基础，只有对习题有了正确且充分的理解，学生才能明白习题想要考查的知识点，更好地完成习题。之后，教师要引导学生对习题的特点进行分析，找到快速解决题目的正确角度，通过化学习题的讲解来完成不同类型化学题目解答方案的总结，使每一个类型的化学题目都具有一个较为完善的解题逻辑与方法。另外，初中化学习题的讲解逻辑性，还体现在解题的格式与原则之上。以化学方程式为例，它是化学反应的缩影，在进行化学方程式的计算之时，其逻辑历程一般为题意分析，从中发现已知条件与未知条件之间的关系；找出关键的已知条件，对重要的未知条件进行设定；列出化学方程式，进行求解；进行答案的书写与答案准确度的审核。诸如此类的解题逻辑的传达，可以使学生理清化学习题的解答思路，更加有条不紊地进行化学习题的钻研与解决，久而久之，学生的化学学习能力也会有所提高。

三、重视化学习题讲解灵活性

传统的化学习题课中，教师首先让学生自己做一些化学题目，然后对一下答案，将参考答案为学生进行简单的讲解。这样死板的化学习题讲解办法对于学生化学能力的提高并没有很大的作用。在新课程标准的要求下，初中化学教师应当不断灵活化学习题的讲解方法，调动起学生的习题分析与解答兴趣，更好地参与到化学习题课堂当中来。作为新时代的初中化学教师，不能将习题的讲解重点放在学生对于化学知识点的记忆之上，应当对学生的化学习题解决技巧与方法进行有效的训练，使学生在不同的习题面前可以更快地找到解决问题的突破点。在进行习题的讲解之时，要不断吸引学生动手动脑，主动进行化学习题解决方案的研究，自觉地发现错误，纠正错误，在解题过程中完善自己对于初中化学学习的认知。比如说在学习燃烧与灭火之时，经常会面对一些具有探究性的题目，诸如怎样探究影响燃烧的因素等等。面对这样的题目，教师要引导学生进行动手实验，利用不同成分的气体进行火柴燃烧实验，通过变量分析法来确定空气中的每一种气体对于燃烧的影响程度。习题课堂的时间有限，教师可以为学生提供一个氧气瓶与一个二氧化碳瓶，引导学生观察燃烧的火柴在进入两个瓶子中的状态并进行比较，使学生发表自己的见解，鼓励学生在条件允许的情况下开展个性化的实验。灵活的解题方法不仅可以使化学习题课的气氛得以活跃，还有利于教学效率的提高。

四、小结

综上所述，初中化学教学内容中包括新知识的讲解与旧知识的温习，而习题课在新旧知识的交替与融合中起着重要的作用。笔者从不同的角度对初中化学习题课的高效讲评方法进行了分析，突出了初中化学习题课存在的科学性与合理性，阐述了利用习题课促进化学教学效率提高的要点。希望以此为每一位初中化学教师的日常教学活动提供具有价值的微小建议，共同致力于学生化学学习能力的提高。

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）