浅谈如何打造有活力的高效课堂

课堂教学是师生互动的过程。为了实现互动生成的教学，教师要为学生构筑自由对话的平台，采用多样的对话方式，引导学生自由表达自己的观点，敏锐地捕捉课堂互动的信息，从而打造出具有凝聚力和智慧的数学课堂。

师生互动 数学教学 高效课堂

一个有活力的高效课堂，它是师生心灵对话的窗口，它是学生海阔天空的探究世界，它是学生展现自我、享受成功、体验愉悦的乐园，它是师生互动催生智慧的大舞台。

一、活力课堂是师生心心相应智慧碰撞的窗口

课堂是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，可以视作师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的平台。课堂不是教师按教案表演的“独戏”，课堂搭建的是互动交往的舞台、开启的是心灵对话的窗口，是教与学的“统一体”，是师生互助互学的“共同体”。它是师生互动的过程。为了实现互动生成的教学，教师要为学生构筑自由对话的平台，采用多样的对话方式，引导学生自由表达自己的观点，敏锐地捕捉课堂互动的信息，从而产生出凝聚活力和智慧的数学课堂。

如在教学“因数与倍数”时，我是这样和学生进行对话的——

师：你能不能把18的所有因数全部找出来？

A：2、3、9、18 B：1、18、2、9、3、6 C：1、2、3、、6、9、18

师：这三个答案你有什么想法？

生：A没有全部找出，B和C全部找出了。

生：我喜欢B，他可能是这么想的，18÷1=18，那就是1和18是18的因数，再18÷2=9，那就是2和9……，18÷3=6，那么3和6是18的因数。

师：那要一个一个都要除下去吗？

生：不，18除以4不行、除以5也不行，除以6等于3，和前面的18÷3=6重复了18÷7就不用再找了。

生：我喜欢B，因为更简单，我想他是用乘法来思考的，1×18=18，2×9=18，3×6=18，其他没有两个整数相乘是18的了。

师：这样一次能找到的几个因数？

生：是两个、两个找。

师：再请C同学交流是怎么想的？

生：我是从1开始，一个一个去除的，看是不是18的因数，除以1可以，那就是的，除以2……

师：这几种方法也可以，你最喜欢哪一种？

生：B和C都找完整了，从小到大，都有顺序。

师：要是用B方法来找因数，按C同学从小到大的顺序写，那就更完美了。

在这样的课堂上，可以看到师生间的对话与交流、质疑与启迪，可以看到师生智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，学生的思维灵感不断被点燃，课堂中时时闪耀着学生智慧的灵光。

二、活力课堂是学生海阔天空的探究世界

新课程目标指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力”。教师应着力转变学生的学习方式。

课堂教学应从围绕学生的“学”来推进教学。学生的需要是探究新知的主动力。课堂教学的探究过程是一个生生互动、师生互动的过程，它包括“提出问题——探究问题——得出结论。教师提出问题，让学生乐于去探究问题，在探究问题的过程中获取新知、丰富情感。

如在教学《24时计时法》时：

师：谁能读出这个时刻（钟面上指的是3时）。

生：3点。

师：在数学上也叫3时，你们在这个时刻在干什么？

生：如果是下午3时在上课，如果是凌晨3时在睡觉

师：为什么钟面上的一个时刻能表示两个时间？

生：一天有24小时，钟面上会出现2个12小时。

师：哪个时间是一天走过2次。

生：每个时间一天都会走过2次。

师：你在哪里看到过时间？

生：钟表上。

生：电视上。

生：电脑上。

课堂中教师利用学生知识的起点与内在的需要，善于挖掘教材中的激励因素，设计出符合学生知识水平与生活经验的探究问题，让学生的内在需要成为学生探究问题的主动力。知识是学生自己发现的，问题由学生自己解决。让教学活动置于一个开放的系统中来审视，开放学生的视域和思域，让学生充分舒展想象的翅膀，在思维的空间里自由翱翔。

三、活力课堂是师生互动催生智慧的大舞台

在遇到问题时，学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并积极主动地参与探究发现活动，创造性地解决问题。在问题的思考与探索中，问题解决策略在启迪中生成，学生的智慧在思维碰撞中迸发，即用课堂中生发的问题来激发互动。由学生提出环环相扣的问题，在问题解决的过程中，师生共同剖析、交换观点、深化理解；三是交流带“动”。合作交流是引导学生主动学习，提高学习效率，发展学生数学能力的有效途径，教学中教师应积极搭建合作交流平台，让学生在交流时相互对比提出的新问题、新思路，从中互相启迪、自我反思，提高学习的主动性。如在教学《比例的意义》一课中，教师出示图片1，再出示图片2

师：你发现有什么变化吗？

生：变了，把QQ拉长了，与原来的不一样了

教师再出示图片3

师：你又发现有什么变化吗？

生：变了，把QQ拉扁了，与原来的不一样了

教师出示图片第4张图片

师：你又发现了什么变化呢？

生：变了，放大了，可与原来的还是一个样。

师：为什么有时会变形，有时又不变形呢？请同学阅读课本，思考国旗的长和宽都不相同，为什么看上去形状都相同呢？

生：我发现国旗长2.4米宽1.6米，长与宽的比值是1.5，长60厘米，宽40厘米长与宽的比值是1.5，长15厘米，宽10厘米，长与宽的比值也是1.5，它们的比值都是1.5，所以形状是一样的。

师：那QQ为什么两次都变形了，一次没变形呢？

生：因为长和宽的比值不一样了。

生：长与宽的比例失调了。

生：要使形状不变，就要按一定的比例进行放大或缩小。

师：像2.4∶1.6=60∶40这样表示两个比相等的式子叫比例。

在这个过程中，学生得到的是感悟，比例的意义水到渠成。可见学生都有自己解决问题的方法，由于他们生活动经验不同，他们表达方式不同，看问题的角度也不同，从他们的表达中可以看出他们充分感受到数学的价值所在，而教师则是一个引路人。

教师要让学生学有趣味，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求。首先要给学生灵性。课堂要让学生冲破各种无形的束缚，释放本真，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题。大胆质疑、大胆发现、大胆表达。带着机智去感悟文本，感悟人生。其次要把准教材。深入了解教材的思想内容，把握教材的独特个性，用自己个性化的理解与感悟，设计教学思路，做到流程清晰，重点突出。智慧课堂是教师带领学生超越知识，共同走向智慧的过程。