关于高中历史知识的学习和掌握

高中历史，许多同学很喜欢，有兴趣，但同时也感到苦闷――历史知识太多太复杂，多得难于掌握而易忘记，杂得头晕眼花而易张冠李戴。因此，要想学好历史，必须根据历史学科的知识特点，接合自己的实际情况，学会如何学习和掌握高中历史知识。

第一，要在理解上下功夫，理解性的学习记忆。历史学习中要想记得多、记得牢，关键在于理解，因为只有真正理解了的知识才不会忘记。上历史课和上其他课一样，一定要专心听讲。有些同学认为上课听不听无所谓，反正课文内容都看得懂，只要考试前去背背，同样可以应付，这种想法是十分错误的。尽管有些简单内容可以死记硬背，但复杂-些的内容光靠死记是不行的，有许多历史知识必须弄明白这个知识是什么，为什么会是这样，意义何在，有什么影响等等。所以一定要抓住历史现象的因果关系和来龙去脉；如果上课不专心听老师分析讲解，自己也不开动脑筋积极思考，-幻想考试前丢突击硬背，临场时必然会颠三倒四或张冠李戴，有的则束手无策，不知所云。

第二，要善于化繁为简，化难为易。有些历史事件和现象比较复杂，光靠硬记是掌握不住的，我们可采取一些有效方法，尽量化繁为简，才能掌握，主要方法有：

(1)构建知识结构法。在高中历史学习过程中，同学们遇到较多的是历史事件、历史人物和会议。我们可以根据该知识的一些要素来掌握。如“历史事件”涉及“时间”“背景”“目的”“性质”“简单过程”“结果”“影响”等。“影响”又可以分为“积极方面”“不足方面”。“历史人物”涉及“姓名”“时代”“事迹”“影响”。运用这种方法就可将复杂的内容进行简化概括，形成网络记忆，收到事半功倍的效果。

(2)比较掌握法。人类历史遵循着一定规律向前发展，在其发展过程中，各种历史事件或现象之间有着一定的联系，同时又受到时间和空间的制约，使其具有各自的特点。比较法就是把两个以上具有一定联系的事件或人物进行归类比较，找出它们之间的异同点，这样可防止张冠李戴，又可以加深认识。比较法是历史学习中一种重要的方法，具体做法有以下几种：①把性质相同或相近而特点不同的历史现象进行比较。②把某些表现相似而性质不同的历史现象进行比较，分清不同性质，形成不同概念。③把性质相同但发生在不同时期的历史事件加以综合比较，区分异同。

(3)列表图示法。列表图示法是：根据历史事件的特点，用表格图示形式使同类知识前后连贯起来，形成一个系统，使众多史实、纷繁内容脉络分明、条理清晰，收到化繁为简效果的一种方法。列表法最大优点是简明、醒目，是帮助掌握知识的一个有效方法。如中国近现代史上外国侵华战争，中国共产党的重要会议等等；世界近代史里的资产阶级革命，三次科技革命，两次世界大战等等。

(4)联想学习法。联想可分为纵向联想和横向联想两种。纵向联想就是抓住某-历史知识要点，使其前后连贯起来，即以某一史实为基点，既可涉及它前面发生的历史事件，又可联系到后面发生的事件，从点扩展到线，-便可记住有关这一历史知识的前后内容。如讲到《马关条约》中日本割占中国领土台湾时，我们可上溯到公元230年孙权派卫温去夷洲(即台湾)，隋炀帝三次派人去台湾，元设澎湖巡检司，郑成功，到清设台湾府进而为台湾省，从这一系列事件中得出一个结论：台湾自自古以来就是中国不可分割的领土。1895年台湾被割，台湾人民进行反割台斗争，争取回归祖国的斗争持续50年之久。直到第二次世界大战后期，《开罗宣言》中明确规定日本必须归还侵占的中国领土，到第二次世界大战胜利后，台湾才回归祖国。这样将有关台湾的历史知识就前后贯通起来了。横向联想法，就是把中外发生在相同时期的不同历史事件，或不同时期的同类历史事件联系起来。如学习《亚洲革命风暴》就可联系《太平天国运动》进行掌握。

(5)串字法。将有关内容按课文前后顺序串联起来，只记住其每一内容的关键字词即可。如北美独立战争的过程可简化为“枪声、宣言、大捷、投降、承认”；第二次世界大战后期四次重要的国际会议，按前后可简化为“开、德、雅、波”。用这种简化法可较快地记住教材内容。

第三，运用政治课所学原理指导历史学习。俗话说“政史不分家”，就是说政治和历史联系很紧密，历史给政治提供素材，政治将它归纳提升为原理。所以，政治课所学原理是可以用采指导历史学习。如，在学习《工业革命和资本主义的发展》时，就可以运用“经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础”的理论，轻松的学习把握工业革命发生的原因和影响。在学习哥伦布、曾国藩等历史人物时，如果坚持采用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点，把其放在所处的历史背景下进行分析，就能发现其对历史发展所作出的贡献和存在的缺点与不足之处。

第四，重视思维能力的培养与运用。中国大教育家魏书生先生曾说：学习文科，比如说历史，学生要真正学好，就一定要努力培养历史学科的思维能力，让思维动起来。高中阶段的历史思维能力，就是初步运用辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理、基本观点，分析历史现象，认识历史事物的本质和把握历史发展的一般规律，并能以史为鉴，学以致用，回答和解决历史现象问题的能力。在学习过程中，老师可以教给学生知识和能力，但要真正成为学生自己的，必须要经历学生自己的思维过程。“教师的灌输永远代替不了学生自己的思维”。

总之，在学习、把握历史知识时，方法有很多，不胜枚举，但只有经历过“思”、“想”、“用”后，找准适合自己的方式方法，才能学得更加轻松愉快，将书本知识迅速而有效的转化为自己的，最终学好历史。