浅谈小学语文课堂教学的节奏诉求

【摘 要】好的语文课堂教学，就像一曲旋律优美的交响乐，教师总是善于调动教学节奏的积极因素，对于重点难点“泼墨如云”、“浓墨重彩”，对于次要部分则“轻描淡写”、“轻风拂过”，整堂课就像一首高低起伏、回环往复、错落有致、张弛有度的优美乐章，从而使得课堂教学更富有动人的魅力，更富有艺术的张力，深深地吸引住学生。

【关键词】语文；课堂教学；节奏；诉求

节奏指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，人们常常以此来比喻均匀的、有规律的工作进程。纵观语文课堂教学的过程，其进程也充满了快慢、缓急、强弱、张弛等节奏。好的语文课堂教学，就像一曲旋律优美的交响乐，

教师总是善于调动教学节奏的积极因素，对于重点难点“泼墨如云”、“浓墨重彩”，对于次要部分则“轻描淡写”、“轻风拂过”，整堂课就像一首高低起伏、回环往复、错落有致、张弛有度的优美乐章，从而使得课堂教学更富有动人的魅力，更富有艺术的张力，深深地吸引住学生。

然而实际教学中，语文课堂上常会出现以下一些不和谐的节奏。就教学语言节奏而言，一些教师讲起课来，快得如打“机关枪”，滔滔不绝，口若悬河，慢得又如“铜壶滴漏”，浪费教学时间。在教学内容节奏的把握上，有的教师会出现前紧后松或者前松后紧的现象，还有的教师组织教学时习惯于占用一点时间去讲一些班上的工作等，致使教学时间减少。就教学过程节奏而言，有的教师没有认识到情感在教学中的感染作用，讲起课来，总是那么一副面孔、一种腔调，淡而无味……面对种种不和谐的课堂节奏，教师必须认真反思。那么，怎样才能达到语文教学的节奏诉求呢？

1．需要因人、因文、因情而异的节奏

无论演奏或演唱，音调的确定都必须以自身的条件为前提，以作品的格调为根本，以观众的反应为依据，教学节奏的基调安排也必须做到因人、因文、因情来确定。

1．1　创设以“人”定调的节奏。“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。假如他是温和的循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如教师和善对待他的学生，他就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们。”如果是低年级学生，节奏以稍慢和多变化为宜。低年级学生有时注意力不集中，节奏稍慢反复强调有利于他们接受理解。又由于他们的注意力很难长时间地保持，不宜连续从事紧张的脑力活动，因此，要注意一节课中节奏的调节。例如，在课文讲授之后，不妨给学生一点“自由阅读”的时间，使紧张的智力活动有所缓解。对于高年级的学生，节奏就可以稍快并相对稳定，保持在一定的紧张度和难度上去进行，而用课间的休息去调节。另外，从教师的角度而言，有的教师性格活泼，有的教师沉稳内向；有的教师行事严谨，有的教师行为洒脱；有的教师喜欢滔滔不绝，有的教师喜欢娓娓道来，节奏的安排可以也应该按照自身的个性、自身的教学风格来安排。

1．2　创设以“文”赋声的节奏。要根据教材的内容特点来确定教学的节奏，比如语文教学内容丰富，难易不同，体裁多样，手法迥异。诗歌语言精练，内容集中，篇章结构变化跳跃，修辞手法丰富多彩，教师在教学过程中，不仅要讲清词句的意思，还要对其内容作适当的补充和发挥，课堂节奏要慢一些。议论文语言精练、结构严密而富有逻辑性，教学时要条分缕析，弄明白句子、段落、层次之间的逻辑关系，并理解作者的思路和观点，教学节奏以舒缓为宜。记叙性文章内容具体形象，教学时可通过对情节结构的把握，进而领会语言技巧和写作手法，课堂结构应该紧凑一些。一般说来，应做到：重点突出，反复讲；难点分散，缓慢讲；一般内容，简明讲。这样才能使教学过程高低起伏，节奏分明，使学生的思维也具有节奏感，不断产生兴奋。

1．3　创设以“情”而控的节奏。一个机智的教师还应该根据课堂教学的实际情况，根据学生在课堂上的反应及时调整节奏。如发现学生已经掌握了教学内容，教师就要加快节奏；发现学生过于紧张而感到疲惫，就要有意识地变换节奏，穿插一些趣味性和轻松的内容，使气氛得以调节。如发现学生跟不上讲课的速度而流露出畏难、茫然的神情时，教师就要尽力深入浅出，并放慢节奏。除了从学生的情绪反应(目光、面部表情等)来观察外，教师在讲课中还可以穿插简短的提问，以便了解学生是否已经掌握，思路是否已经跟了上来。如果发现学生的知识中有脱节之处，就要相应作些补充。

2．需要急缓有致、虚实相融的节奏

一味高音，闻者刺耳，一味低音，听者吃力，因此优美的乐曲总是时高时低、时强时弱，婉转自如，令人“赏心悦耳”。教学节奏的安排亦然，急时如瀑布，奔腾而下，一泻千里，激起学生“沉睡”的思维，缓时似清泉，浸入学生“干渴”的大脑，这样才能使课堂教学呈现出一种错落有致、虚实相映生辉的美感。

2．1　创设“冷”、“热”互衬的节奏。“冷”是指课堂纪律良好，学生注意力集中，思维专注，课堂气氛郑重安静；“热”是指课堂具有生动活泼的局面。“冷”、“热”互衬的课堂中，教师情绪饱满，学生更是一腔热情，大脑进入兴奋状态；学生自信心增强，求知欲旺盛，学习主动，畅所欲言，智慧的火花在迸发、在燃烧；师生间的情感不断交流，呈现出认真教、用心学的热烈气氛。“冷”、“热”互衬，就是要使学生既有热烈的感受，又有深刻的思考，精神有张有弛，气氛有起有伏，保持思维的连续性。

2．2　创设“宽”、“严”统一的节奏。所谓“宽”，一是指课堂上听不到呵斥，看不到难堪的僵局和苦恼的阴影，师生关系融合，配合默契，学生感到轻松、愉快。二是指教师能让学生大胆质疑，学生无所顾虑，畅所欲言。而所谓“严”，则是对“宽”的后一种状况的控制与调节。由于学生知识经验、认识水平以及自控能力的原因，学生对问题的探讨难免出现“走调”、“跑题”的现象，有的学生的思维甚至游离于课堂教学内容之外。对此，必须加以控制和调节，通过适时的提示、恰当的引导，使学生的思想回到正确的轨道上来，以保持思维的严密性。宽松是“放”，严谨是“收”，有“放”有“收”，课堂气氛便能达到宽松而不涣散、严谨而不紧张的良好状态。