构建数学有效质疑课堂的实践

一、良好师生关系是学生敢于质疑的前提

有了和谐的师生关系、宽松的心理环境，学生的思维才会活跃，才敢于大胆地质疑。教师应放下架子，以“朋友”或“参与者”的身份出现，营造出一种推心置腹的交流氛围，让学生无拘无束地把自己的疑问带到课堂上来。

1.教师要亲切自然，要尊重学生的意见。在学生热烈讨论提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人的良好习惯。课堂里往往出现这种情况：一个学生站起来提问或回答问题，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言有误，有些学生便急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”，“我，我……”此时，发言的学生往往会显得不安，甚至失去自信。因此，就要让学生懂得要尊重别人，养成倾听别人说完话的良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松学习。

2.教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，引导学生质疑、解疑。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。此外，给爱提问、爱动脑的学生授予“质疑星”“解疑星”。当这些星积累到一定的数量时，授予他们小组检查权、组织权。这样，就有效地激发了学生的质疑问难的热情。

二、掌握质疑方法是实现有效质疑的保证

有了宽松和谐的氛围，学生就会积极发问，但在课堂上经常会出现有的学生提出的问题抓不住要领：有的提出的问题太简单，没有思维价值；有的冥思苦想提不出答案。这就需要教师教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提出有价值的疑难问题来。

1.因果质疑法。对于数学中常见的计算公式、法则、性质要及时追根溯源，要让学生习惯问一问产生的原因是什么。

2.比较质疑法。小学数学中的知识连贯性很强，学习新知识时，教师可以引导学生前后比较，进行质疑。另外，不少概念的建立，往往是在与其他概念进行比较中获得的，要让学生习惯于比较两种事物的异同点，从中产生疑问。

3.类推质疑法。小学数学中学生认识了自然数、小数、分数，教师可以让学生根据自然数中的一些特殊、个别的规律或结论类推到小数或分数中：以小能不能见大？以此可不可以类推到彼？

4.逆推质疑法。逆推是学习数学的一种有效方法，小学生在日常生活中有着丰富的逆推经验。如，甲比乙多，乙就比甲少。但是在数学学习中许多是不可逆的。例如，正方形是特殊的长方形，长方形是特殊的正方形吗？40加上它的一半后，再减去一半还等于原来的数吗？

三、恰当有效释疑是有效质疑课堂的关键

学生发现、提出了问题，怎样解决？质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。

1.简单问题让学生独立解决。一些后进生可能会提出一些简单的问题，教师可以把问题交给那些优生来回答。这样既保护了后进生的学习积极性，又为优生参与学习活动提供了机会，一举两得。

2.较深的问题让学生合作解决。面对学生提出的较深的问题，教师不要急于回答，更不能轻易否定。可以把问题教给学生去讨论，充分发挥小组的作用，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生学生印象更深的效果。

3.疑难问题教师精讲点拨。对于疑难问题学生摸不着头脑，教师要精讲点拨做好引导。可以把疑难问题分成几个小问题，化繁为简，然后再带领学生共同解决。

四、养成质疑习惯是有效质疑课堂的目标

教师要持之以恒，培养学生质疑习惯，这是我们有效质疑课堂的目标。

培养学生质疑习惯关键在于我们教师。如果学生从一次次的质疑中得到教师的认可和肯定，他们就能感受到学习的成功，体会到成功的愉快，从而树立质疑的信心，产生乐于质疑的情绪体验。这样长期积累，学生就形成了质疑习惯。当然，教师既要重视优生的质疑，更要特别鼓励后进生的质疑，教师要防止在课堂上只把师生质疑谈话集中在少数优生身上而把大多数学生当作陪客的现象。

构建数学有效质疑课堂，一方面教师要精心对待学生的问题，另一方面教师自己要丰富自己的知识储备，做到有问必答，有疑必解。