基于“服务学习”模式的生命教育课程设计与实施

摘 要：生命教育已成为社会发展的必然要求，本文深入分析生命教育的意义，介绍了服务学习课程模式，在汕头大学设计和构建了课程――《生命的视界》，探索基于“服务学习”模式的生命教育课程设计。这对于深入了解生命教育具有深远的意义。

关键词：生命教育；服务学习；课程设计

随着经济的发展，生活水平的提高，社会上频繁出现一些对待生命的不当行为，如对生命的漠视及不尊重的行为，引发了对生命的广泛讨论。因此，生命教育势在必行。服务学习作为一种注重理论学习与服务实践相结合的教学方法，已经在美国、香港、台湾等地得到广泛应用并取得良好的效果。为了树立正确的生命观念以及深入了解生命的意义，生命教育课程以“服务学习”模式为基础进行构建及实施。

一、服务学习与生命教育

1、服务学习的内涵

“服务学习”最早是由美国提出。根据1990年美国《国家与社区服务法》（National and Community Service Act），服务学习是指通过学生参与服务活动促进学生的学习与发展，将服务学习融入学校课程中，并且给学生提供固定的时间，让学生对服务活动进行准备、思考、反思等，将所学的知识及技能在社区中开展服务，进一步深化对知识的理解及应用，并且有助于学生发展对他人关心的情感，培养社会责任感。

2、服务学习的课程模式

“服务学习”课程模式是指在教师的指导下，配合学科及课程设计，规划具体学习目标，持续探讨社区需求，把课堂教学与无偿的社区服务相结合，在服务过程中深化对知识的理解和增强运用能力的一种课程模式[1]。“服务学习”是二十世纪八十年展起来的将服务与学习融合的体验式教学模式。通过计划性的服务活动与结构化的反思过程，在服务中学习，以满足服务者的需求，促进服务者知识、技能的获得及能力的提高[2]。“服务学习”课程模式通过系统的课程设计、实施及评价，同时通过与社区的合作，让学生在服务社区中，践行准备、行动、反思、和庆祝等四个环节。在这四个环节的实施过程中，深化对课程内容的理解及应用，提高服务者的知识、技能及综合素质，从而实现服务者知识的内化。“服务学习”教学模式已被美国、加拿大、新加坡、台湾、香港等国家和地区的大学广泛运用于大学生的人文关怀教育和社区领袖、社区服务者的培养。

3、大学生生命教育的内涵及意义

大学生生命教育就是通过有目的、有计划的教育活动，引导大学生从认识人之自然生命的特征入手，进而去体会自我之社会生命、意识到人之生命只有在社会中孕育和成长，从而必须处理好生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，热爱生命，提高生命质量，理解生命意义，创造生命价值的活动[3]。

二、基于“服务学习”模式的生命教育课程教学模式基本构成

美国教学模式研究专家乔伊斯和韦尔提出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。”钟志贤提出教学模式是指在相应的理论基础上，为达成一定的教学目标而构成的较为稳定的教学结构或程序[4]。

一个完整的教学模式包括理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序、效果评价5个基本要素。基于“服务学习”模式的生命教育课程教学模式的构建，可按照教学模式的5个基本要素进行设计。

1、理论基础

根据乔伊斯和韦尔对教学模式的描述，教学模式是在一定的教学理论指导下建立。汕头大学《生命的视界》课程基于“服务学习”模式的生命教育课程教学模式，是在“服务学习”理念指导下，以“生命教育”为主要内容，将社区服务和生命教育结合起来，通过计划性、组织性的服务活动与结构化的反思过程，践行生命教育，进一步深化对生命的认知，让学生在服务中亲身感受教育与启迪，从而学会珍惜生命，尊重生命，懂得生命的价值及意义。

2、目标倾向

教学模式是为了达成一定的教学目标而构建的。《生命的视界》基于“服务学习”模式，透过社区服务，与社区合作，构建实践平台，创造环境，促使学生在服务实践中深化对生命教育的认知，实现在服务中学习，在学习中反思，在服务中践行生命教育。

3、实现条件

实现条件指将模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、方法、时间、空间等）的优化组合结构[5]。基于“服务学习”模式的课程，在社区的支持下，构建了服务平台，学生在教师指导下结合生命教育的内容开展有计划性、针对性的服务活动。大学生命教育来于实践，用于实践[6]。生命教育通过服务学习模式，在实践中学习、内化。

4、操作程序

将服务学习与生命教育相结合，操作程序需进行规划及安排。操作程序分为前期准备、实施阶段、反思总结3个阶段。

5、效果评价

在基于“服务学习”模式的《生命的视界》课程，评价方法采用服务地评价、教师评价、学生自评三方评价模式。课程教学强调学生参与过程，所有与生命相关的教育教学环节和学生的自主学习与活动，以及学生的成长变化，都是考核的重要内容。因此课程评价包括三个方面的内容：知识与技能评价、过程与方法评价、情感与态度评价。知识与技能评价是指对学生掌握生命教育的有关知识、运用生命教育的有关内容进行的评价。过程与方法评价是指对学生在基于“服务学模式下践行生命教育及生命学习过程中表现出来的积极性及主动性，与同学合作、探究的情况，思考问题、发现问题和解决问题的能力，设计与制作作品等方面进行的评价。情感与态度评价是指对学生在服务过程中所展示与人协作及与人沟通的态度、对生命的态度、对服务学习过程中处理困难时的态度、服务中所展现的奉献精神的等评价。

三、基于“服务学习”模式的生命教育课程设计与实施

1、目的与定位

基于“服务学习”模式的生命教育课程――《生命的视界》，通过“服务学习”模式“做中学”的理念，结合生命教育的教学内容，透过“服务学习”模式深入学习生命教育。同时，生命教育课程强调使用思考教学法、体验教学法、实践教学法的理念与“服务学习”模式相契合。本课程旨在通过服务学习让学生认识生命、热爱生命、敬畏生命、提高生存技能、提高生存质量，引导学生重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，从而深刻认知生命的视界。进而，将生命教育延伸至学校，组织学生在服务地学校开展生命教育服务活动。

2、学习活动设计

基于“服务学习”模式的生命教育课程――《生命的视界》，核心在“服务学习”理念与生命教育相结合，采用思考教学法、体验教学法、实践教学法，透过服务实践，深化对课程内容的认识。学习活动的设计包括以下几个内容：

（1）制定课程计划。确定课程培养目标、课程大纲、课程理念、运作方式、理论课及实践课安排、服务地点确定、经费预算等。

（2）组建教师团队。课程由学生处7名教师组成的团队，其中两名教师曾赴港参加生命教育培训。7名教师均有丰富的服务学习实践带队指导经验。

（3）学生团队。由学生自由选课，不限年级专业。从学生中民主选出管理团队及进行分工安排。

（4）制定课程体系。根据课程目标设计课程体系。根据服务学习模式的特点及生命教育的内容和教学要求，进行科学的课程体系设计。“服务学习”模式强调将课程内容与社会服务相结合，在服务过程中深化对知识的理解和运用能力的一种课程模式。大学生生命教育注重在实践中感受教育与启迪。基于“服务学习”模式的生命教育课程的设计能够实现大学生生命教育来于实践用于实践的目标。并且，让学生在活动中体会与认知，加强对生命的理解和思考。

3、课程实施

基于“服务学习”模式的生命教育课程――汕头大学《生命的视界》的实施，通过以下几个步骤完成。

（1）召开课程说明会。对选课学生说明课程目标、课程内容、课程安排、评估方式。根据课程内容及服务内容设计，按照自由选择的原则，将学生分为若干小组，确认小组负责的实践内容。通过民主方式选拔组长、班长等，构建组成一支管理团队。

（2）课程学习。课程学习包括两个主要方面：理论知识培训、服务实践及调研。理论知识培训包括服务学习模式、生命教育的概念及意义、生命教育现状及案例分析、中小学生生命教育方案设计、社会调查研究的理论和方法、服务注意事项、突发事件的处理原则与方法等。服务实践及调研是指为服务地学生开展生命教育活动以及关于当地学校生命教育相关情况的调查研究。

（3）课程实践。实施服务计划，选课学生到服务点开展为期5天的“生命教育体验营”活动。“生命教育体验营”活动包含生命教育的多个主题，采用课堂教育与体验课程相结合的模式开展生命教育。同时，对当地生命教育情况进行调研，形成一份完整的调研报告。

（4）课程指导。指导教师跟进指导每组的方案设计、方案实施、预算结算等内容。对每组的服务实践情况，定期追踪、总结，引导学生完善服务内容及方式。

（5）课程分享与总结。课程结束后，每组提交总结报告，并且制作视频、PPT等分享服务实践的过程、收获、反思、总结等。通过分享，进一步总结课程，同时，加强对生命的思考。

（6）对学生的评估。对学生的评估包括三个方面的内容：知识与技能评价、过程与方法评价、情感与态度评价。除了考查对生命教育知识及技能的掌握及运用之外，侧重于考查学生在服务学习过程中展现出来的对生命的情感、态度、价值观等。

四、结束语

基于“服务学习”模式的课程设计在生命教育教学中取得不错的效果。采用“服务学习”模式，打破了传统的授课方式，突破了传统教学方式的局限，让学生在社区服务中践行理论知识，进一步深化对生命教育的理解。当然，本文只是做了初步的课程探索，基于“服务学习”模式的生命教育课程的设计仍然存在问题及不足。

[参考文献]

[1]张华.对于“服务学习”课程模式研究的几个问题[J].教育探索，2006（02）.

[2]吴华清.服务学习简述[J].上海教育科研，2003（10）.

[3]肖杏烟.大学生生命教育研究――对广州地区大学生的调查[J]，2007（5）.

[4]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教学科学出版社，2008.

[5]郑起运.基于Google协作平台的云服务学习环境设计与实现――以宁夏大学影视学苑学习平台构建为例[J].教育技术，2009（9）.

[6]肖杏烟.大学生生命教育课程的构建与实施，大学生生命教育论――首届“海峡两岸大学生生命教育高峰论坛”论文集[M].北京：中国广播电视出版社2010.

资助基金：广东省教育厅重点课题――“中外学生事务工作者对比研究”（2012ZZ009）