用多元化评价优化英语课堂

义务教育英语课程标准在表述评价建议时强调：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。综观当下小学英语教学的实例，我们不难发现，许多教师对英语教学的过程性评价极其意义还存在疑虑，长时间存在只有定期的定性评价而没有落实过程性评价。

根据现在学生的心理和年龄特点，教学评价既要有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的自信，同时又要起到检测教学效果和学生掌握英语技能的目的。所以，教师在实际操作过程中，评价方式也应该灵活多样。要抓住学生积极进取的心理状态，根据每课时不同的教学内容、教学目标、教学重难点及不同的学情状况来选择各式各样的评价方式。有新意而又生动活泼的评价方式往往最受学生欢迎。下面，笔者就结合教学实际谈谈英语教学评价中的一些值得关注的问题和方法。

一、图表标识（shi）评价法――优化课堂教学激励评价

个体评价一般是结合单个学生具体的学情特点展开的评价方式，对调整该学生的学习心态和激发潜能具有重要作用。当然个体评价的过程中也要给全班起到激励和示范的作用。如图表标识法：教师可以根据上课的内容来画出不同种类的图表。上课伊始，教师可制作一张图表展示在黑板上，并让学生了解到这张图表用以反映他们课堂上的各种表现、作业完成的质量和课外拓展的情况，通过激励评价的方式，让学生看到自己进步和成长的每一个细节。再如，教学有关动物的课程内容时，教师可以把图表设计成动物的样子，形象的图表设计能够反映本课的教学内容，又能激发学生的学习兴趣。然后根据图表，再评出有进步和表现比较好的同学并将这种结果转换成有效的奖励，促进他们不断进步和提高。这种评价方式对于学生来说有很强的激励作用，也有新鲜感。培养了学生学习英语的动力和学习兴趣，力争达到目标，满足了学生追求成功的欲望。这种评价方式较能直接反馈学生的学习情况，不仅有助于学生养成良好的学习习惯，而且还可以激励学生学习的自主性。

二、自主互助评价法――优化合作学习效果评价

针对高年级的学生来说，他们具备了自行评价和互相评价的能力。学生是学习的主体，也应该是评价的主体。自主互动的评价能使小学生自己了解自己，主动认识自己在学习中的长处和不足，让他们自觉成为学习的主人，形成自我评价、自我监督、自我提高的良好习惯。例如，笔者让学生在学完五年级下册Unit2 《My favourite season》后，完成作文《My Favorite Teacher》，然后对自己的作出评价。先给他们选出几篇优秀作文，让他们以小组形式对范文进行评价，然后开始独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的不足和学习需求对自己的教学计划进行修改，使课堂指导更有效。接着让同学之间互评，这能让学生更好地留意他人，关心他人，关心集体。学生的评价往往和教师站的角度不同。他们的评价是简单而真实的，是对教师评价和自评的很好补充，能让学生彼此更了解自己，吸取对方的学习经验，互相借鉴和共勉。通过这样的自评和互评，有助于教师开展写作与阅读教学，让学生能客观地看到自己与别人的长处与弊端，更好地取长补短。

三、家校互动评价法――优化学生习惯养成评价

学生每天课外学习拓展的情况也可以通过制作评分表的方式，让家长对孩子的学习进行有效的评价和量化。家长可以通过这张评分表了解到学生完成作业的具体情况。这种量化评价还能有效反应出学生在一段时间内学习英语的动态情况变化，学生根据这种情况的变化可以及时调整学习策略，家长也可通过这种方式把握符合自己孩子不同特点的辅导方式。这样家长在孩子整个学习过程中也成为了有效的引导者，可以帮助孩子在日常生活中把握英语学习的规律，提高他们加强日常言语训练的意识。

四、小组评价互助合作法――优化英语教学的新方式

小组评价是激励大家参与其中，促进学生与学生之间的互帮互学，组织好小组评价有利于学生团队合作精神的培养。小组活动一般在教学过程中随堂进行。由于每个学生在课堂中的表现将以小组的整体表现反映在评价中。因此组织小组合作的方式，可以增强学生的集体荣誉感，培养学生的团队合作精神，实现互帮互助，带动大家共同进步的效果。小组活动比较常用的两种分类方式主要有男女生之间的合作学习，然后进行评价。另一种是把学生分成不同的学习小组，组与组之间共同参与，通过教学评价使学生在有所比较的过程中取长补短。

在教学中，无论采用哪种评价，我们最终还是希望学生能在寓教于乐的状态中轻松有效地掌握英语学习的方法、规律和应有的基本知识。多样的评价方式可以让学生为主体来实现教学目标，让学生通过形式多样的评价方式在英语学习之路上不断自主前进。这对于优化英语课堂教学、提高教学质量、促进师生共同进步成长提供了有效的动力。

（作者单位：江西省南昌市金盘路小学）