“过程写作”教学初探

作者简介：李陈艳（1981-），女，汉，云南昆明人，单位：云南师范大学文学院，研究方向：语文学科教学。

（云南师范大学文学院云南昆明650500）

摘要：传统写作教学法主要关心的是学生正确的语法、字词、句子等，根本不考虑学生实际的“写作过程发生了什么”，不能为学生提供帮助，不能提高他们的写作技能。于是过程写作的倡导者们提出从“写作过程”的角度研究写作。

关键词：过程写作教学理论;教学策略;具体教学法

“过程写作”教学作为一种作文教学方法，笔者认为对中学生的写作过程会起到很好的引导作用，下面我们就从以下几个方面来谈谈怎么理解“过程写作”教学。

一、“过程写作”教学的原理层面，或者叫“过程写作教学理论”

“过程写作”由关注“写作结果”转向关注“写作过程”;由关注“写作产品”到关注“写作主体”;由关注“外在结果”到关注写作者的“思维过程”。“过程写作”给写作教学提供了一个根据“作者的活动”，而不是根据“最后的产品”教写作的途径。

1、强调写作的过程和流程，使得作文可教可学。过程写作法认为写作过程是由一系列思维和活动的环节构成的。

2、重视写作思维训练和写作策略开发。过程教学法不再把重点放在语法、篇章结构等知识上，而是放在内容的创生策略和文章的组织、结构、修改策略的运用上。

3、关注作者的主体意识和能动作用。过程写作是一种“以作者为中心”的写作。在过程写作中作者成为自己写作的主人，它强调更多的还是作者个人的作用以及作者的“内心世界”。

4、坚持课堂环境下的互动合作交流过程。教学的重点放在学生自己以及师生和同学之间的合作活动上。采用多种课堂活动，启发学生思维，鼓励学生自由发挥，充分体现学生在写作过程中的主体作用。

二、“过程写作”教学的技术层面，或者叫“过程写作教学策略”

过程写作法一般包括写前准备（预写作）、初稿（打草稿）、修改、校订四个阶段，每个阶段都有相应的写作教学策略。

1、头脑风暴法

“头脑风暴法”也称智力激励，也就是我们说的“集思广益”“浮想联翩”，这是一种产生新观念、激发新构思的思维方法。它的使用方法是：选定一个话题，鼓励学生尽量从不同角度、不同层次、不同方向进行发散性思维。

2、自由写作法

自由写作法是在限定的时间内（5到10分钟）快速书写，想到什么就写什么。自由写作的唯一要求就是：往下写，不要停止！有不会的字词绕过去，以确保有新的词句帮助念头产生;不要担心字词、标点、篇章结构的问题;自由写作要求学生大脑快速运转，在短时间内迅速地写下所有与主题有关的内容。

3、集束思维法

集束思维又称“分叉思维”，要求作者围绕一个话题，迅速联想与之相关的词或物象，并将所有想到的事物和词汇进行空间或逻辑关系上的罗列。这是一种直观发散的思维方法。

（一）初稿（起草）的策略

国外比较注重起草中写作思维发展策略的开发。就像我们常说的“是什么、为什么、怎么样”策略，这对打开学生的思路很有帮助，比如“想法――细节”策略。可以引导学生将某一事件或者观点具体化。这方面在我国有传统的仿写、扩写、缩写、摘要写作，以及海量阅读、读写结合、范文模仿等非常有效的做法。

（二）修改的策略

中外都比较重视写作的修改，但在修改内容和教学理念上有些不同。在关注重点上我国重视的更多的是文章局部字词句的正误通顺与否的“小修改”;而国外更加注重宏观层面即思想内容和结构的“大修改”。在修改理念上，西方将修改看做“一个重新认识、重新发现、重新创作的过程”，是“作者基于对包括题目、读者和目的等方面的修辞环境的清醒体认，是对内容和形式重新认识、发现和创造”。它不同于纠正文稿中谬误的“修改”和“校正”。

（三）校订的策略

校订指的是对文字的最后整理和润色。主要是指写作者对文章中的文字、措辞、语法、标点等进行订正。

三、“过程写作”教学的操作层面，或者叫“过程写作具体教学法”

第一阶段：写前准备（预写作）。在这个阶段老师要指导学生选择话题，可以利用头脑风暴列出几个话题，让学生自己确定最感兴趣的话题，通过写作准备活动中的交谈，学生拥有了众多的话题信息。在这一阶段学生还必须思考写作的目的是什么，确定写作形式，形成写作中心思想。

第二阶段：打草稿。在这一阶段教师指导学生把想法写下来，不必过多考虑语句是否通顺，标点是否正确。

第三阶段：修改。这是过程写作教学的重要环节之一，教师在这一环节起着重要的指导作用。学生的初稿写好后就将进入同伴反应小组活动。反应小组一般由3-5人组成，组内每个学生有一次朗读自己作文并获得反馈以确定作文修改情况的机会。基于这个目的，组内讨论应集中于主体思想的表达而不应关注格式、错别字、语法等技术性细节。

第四阶段：校订。侧重修改文中存在的词汇、错别字、标点等细节性错误。当学生对作文满意之后，就是校订的时间了。这时，同伴校订小组的目的是纠正作文中词汇、错别字、标点和其它技术性细节的错误。教师要讲授词汇、标点、容易出错的字词，把有关知识要素写在黑板上，并不时地教一些新的校订要素，帮助学生建立技术性细节知识。也可以借校订要素帮助学生记忆字词、标点等。

参考文献：

[1]荣维东 《写作课程范式研究》 博士学位论文 2010年4月

[2]董蓓菲 《美国过程写作法――旨在管理写作行为的作文教学法》 《语文建设》 2010、3

[3]荣维东、朱建军编译 《国外作文教学实验结果综述》 《语文建设》 2009

[4]杨 俐 《过程写作的实践与理论》世界汉语教学 2004年第一期

[5]姚 静 《过程写作教学法初探》 集美大学学报 2005、6