大学体育环境评价和大学生快乐感的相关研究

摘要： 采用量表法以274个普通大学的大学生为研究对象，研究了快乐感和体育环境主观评 价的关系。结果表明，大学生对管理制度的评价最低，其次为自然环境；对人际关系和体育 师资的评价最高。除了物质环境的两个因素自然环境和场地器材外，其他因素与快乐感之间 均存在着显著性相关。

关键词：快乐感；正向情感；负向情感；体育；环境

中图分类号：G804.8文献标识码：A文章编号 ：1007-3612(2007)05-0626-03

快乐感是衡量生活满意度的主要情感指标，表示个体较少地感受到生活事件的压力，是正向 情感多于负向情感的主观感受。正向情感指高兴、乐观、愉快、自尊、自信、喜爱、合群等 积极情感，负向情感则与之相反。快乐感是个体的一种主观的情感体验，对生活的客观、理 性的评价并不一定能真实地代表主体对生活的感受和体验。具有稳定性和整体性特征，它会 影响大学生对社会生活的各 个领域的判断，而且这种体验会形成一种心境，对大学生产生长期而稳定的影响。但是目前 对大学生快乐感的研究比较薄弱，只有少数台湾学者从事成年初期人群的快乐感研究［1-5］ 。因此，本研究将重点研究大学生对大学体育环境的主观评价和快乐感之间的相互关系，探 索大学生心理健康的新途径。

1研究对象与方法

1.1研究对象 随机选取陕西师范大学、陕西科技大学、长安大学、西安交通大学、西安电子科技大学5所 大学不同专业和年级的普通大学生进行调查。共发放问卷300份，回收有效问卷247份，其中 男111人，女136人，平均年龄20.1岁。

1.2研究方法

1.2.1研究工具 本研究使用量表法，具体用到以下量表：(1)经辛自强和池丽萍修订的版本， 由Kammann和F lett(1983)编制的情感量表2中的20个完整陈述项目测量正向情感和负向情感(表1)。正向情 感维度各项目间的内部一致性为084，负向情感维度各项目间的内部一致性为074。两个 维度之差是衡量一般快乐感的良好指标，与幸福感单题的相关系数为0.47［6］。采 用自行设计编制的体育环境评价量表，包括 个项目，每个项目采用5分制进行评价，1表示 非常差，2较差，3一般，4较好，5非常好。量表经专家评价效度为076，重测信度为0.89 。

1.2.2数据处理方法运用常规数理统计方法，使用 SPSS13.0软件进行数据分析。

2结果

2.1不同性别大学生的快乐感 对不同性别大学生的快乐感进行比较发现，男生的快乐感得分显著高于女生，见表2。表现 为男女生在正向情感上没有显著的性别差异；而女生有更多的负向情感，与男生间的差异具 有显著性意义。

2.2大学生对大学体育环境各因素的评价 大学生对大学体育环境各因素的主观评价结果表明，大学生对管理制度的评价最低，其次为 自然环境；对人际关系和体育师资的评价最高(表3)。

2.3快乐感和大学体育环境各因素评价之间的相关分析 以大学生快乐感为研究核心，计算其与大学体育环境各因素之间的相关，见表4。从表4 中可以看出，除了物质环境的两个因素自然环境和场地器材外，其他因素与快乐感之间 均 存在着显著性相关。

3讨论

3.1快乐感的性别差异 辛自强，池丽萍对平均年龄为37.3岁的成年人的研究发现，男女在正向情感上存在显著的性 别差异。在正向情感上，男性的平均分显著高于女性，表明男性有更多的正向情感；在负向 情感和快乐感(用正向情感与负向情感之差表示)上没有显著的性别差异［6］。而其 它一些研 究表明女性的负向情感较多。Chou Kee-Lee对18～20岁的青少年进行的情感研究发现，女性 的正向情感显著地少于男性，负向情感多于男性［7］。刘仁刚、龚耀先对55岁以上 的老年人 的研究发现，在负向情感上存在显著的性别差异，女性的负向情感较多。这可能暗示情感的 性别差异与年龄段有关。在情感发展的性别差异研究方面，还没有一个较为系统的研究，如 果能从生命全程的角度对各年龄阶段的被试进行研究，有可能证实这一规律的存在。

本研究结果表明，男生的快乐感平均分显著高于女生。表现为在正向情感上没有显著的性别 差异，而女生有更多的负向情感。男性在性格上比较豁达开朗，在大学生时期男性体验了更 多的成就感、自我效能感，而且他们精力旺盛，更多地参与各种社会活动和体育活动并获得 他人的尊重。因此与女生相比，男生能更多地关注积极事件，体验到更多的正向情感。而女 生情感细腻，对消极事件比男生更敏感，从中捕捉到更多的负向情感，产生各种心理不适应 或心理障碍。

3.2体育环境因素和快乐感的关系 社会学研究认为，人的生存与发展主要受两方面的影响：一是遗传因素的影响，一是环境因 素的影响。现代社会人受环境的影响要更大一些。随着我国高校体育改革的深入开展，大学 体育内容不断更新和丰富，大学体育环境得到了不断改善。

我国有关学校体育环境的论述最早见于1993年孙辉的《论体育环境》，他认为体育环境按其 范围可分为竞技体育环境、群众体育环境和学校体育环境［8］。熊茂湘在《体育环 境导论》 中这样给体育环境定义：体育环境是指与体育相互联系、相互制约、相互促进的一切自然条 件和社会条件的总称。体育环境是学校教育环境的组成部分［9］。学校体育环境是 指开展学 校体育活动需要得所有条件的总和，是学校教育环境的组成部分，主要包括物质环境（自然 环境、场地器材环境）和社会心理环境（管理制度环境、体育师资环境、人际关系环境、体 育风气、体育舆论）等。物质环境主要是指高校的体育设施建设，包括校园内各种体育场馆 、设施以及宣传体育精神、推广体育运动的艺术雕塑、名人名言广告等。其中体育设施是高 校体育文化的核心组成部分，场地、器材设施是否科学、合理、完善，直接影响到学校体育 目标的实现。社会心理环境是一种无形的体育文化环境，包括学校、班级生活中所形成的体 育氛围、体育传统与风气，体育教育理念，体育教师的人格魅力、体育教育中的心理气氛、 师生关系等，它潜伏和弥漫在整个校园的各种环境因素与群体之中，形成一种浓烈的体育精 神氛围，直接影响到每个学生对学校体育教育的态度、情感和行为。

影响快乐感的形成和发展的因素主要可概括为社会支援与主观认知。由于人们在认知结构上 存在着差异，从而导致对同样的事件认知的结果大不一样，这主要是一个心理上的问题。主 体对外部世界的认知，是一个感知、记忆、思维的过程。因为人具有主观能动性，这一过程 不可能做到完全客观、全面。大学生对体育环境的认知，会影响其参与体育教学和实践活动 的积极性以及快乐感的形成。

关于学校教育环境的评价在国际上早已引起相关研究者的关注，一些学者在广泛实验的基础 上编制修订并出版了一批得到国际社会认可的教育环境测量与评价工具。但是如何对学校体 育环境进行合理的评价，目前研究还很少，主要停留在对环境的感性评价上。本研究中采取 大学生对体育环境各要素进行了主观评价的方式，也是一种对体育环境进行客观评价的辅助 手段，所得结果具有重要的参考价值。

大学生对大学体育环境各因素的主观评价结果表明，大学生对管理制度的评价最低，其次为 自然环境；对人际关系和体育师资的评价最高，见表3。管理制度是维系大学生学习和生活 以及与人类社会关系的各种规章、法制体系。高校相对于社会而言，是一个微型的社会系统 。为保障各项教学活动的顺利实施和教育目的的全面实现，它形成了一整套管理制度和规范 。就体育而言，目前高校业已建立的体育考试、体育达标、课外体育活动管理、运动竞赛管 理、体育社团管理、体育教学管理等制度体系是大学生在高校体育教育中必须遵循的行为准 则或体育活动的精神指南。但是依据本研究的结果来看，大学生对其内容的制定和实施评价 较低，应该引起有关部门的注意，进行进一步的研究。

学校体育中的人际关系是由学校内部的各种人际关系构成的一种特殊的心理关系。建立良好 的人际关系是构建学校体育社会心理环境的重要前提，同时也是学校体育成功的关键。一般 来说最主要的人际关系包括：教师之间的关系、教师与学生的关系、学生与学生之间的关系 等。它们可以通过影响人的情绪、认知和行为，从而影响体育教学的效果和课外体育活动。 教师与教师之间的人际关系表现在平时工作中的业务交流、娱乐活动，他们是以工作关系为 纽带展开的。师生间的人际关系，是在师生交往的基础上，通过师生相互影响，相互认识， 相互间信息交流而形成的，对学生的体育学习影响很大，主要表现为：影响学生对教师所教 课程的兴趣，学习的情绪和学习效率，同时对学生的思想品德与学习方法也有影响。学生与 学生之间的人际关系是学校体育社会心理环境最为宽泛的一个层面，学生与学生之间良好的 人际关系对社会心理环境建设具有较强的促进作用。构建学校体育中和谐的人际关系必须使 教师和学生在课外体育锻炼、体育教学，体育竞赛等活动中，形成有效的互动，在宽松和谐 的氛围中，建立良好的合作关系。比如：同学之间相互理解、相互信任、相互学习，相互帮 助，从而增进感情，加强团结。

高校体育的主体是从事体育教学的教师和参与体育培训和锻炼的学生，他们既是高校育的主 体，同时也是高校体育环境的重要构成因素。学生在学校获得的知识有很大一部分是从教师 那儿得到的，教师水平的高低直接影响学生学习的效果，教师的课堂教学艺术、组织训练活 动的能力、知识传授的正确性和深广程度等决定着学生接受信息的范围和层次。体育教师不 仅要有良好的思想道德素质和高度的责任感，还要具有过硬的运动技能、扎实的理论基础、 广博的文化知识、较好的表达能力和科研能力以及开拓创新精神等等。这就要求切实措施， 不断地优化高校体育教师的知识、学历结构，鼓励青年教师报考硕士、博士学位，有条件的 还可以到国外著名大学访学、进修，改变目前高校体育教师学历偏低的现状。有计划、有目 的让教师走出去进修、深造，带回新知识、新技能，努力把高校体育教师培养成教育型和研 究型相结合的新型体育教师。

以大学生快乐感为研究核心，计算其与大学体育环境各因素之间的相关，见表4。从表4中可 以看出，除了物质环境的两个因素自然环境和场地器材外，其他因素与快乐感之间均存在着 显著性相关。自然环境包括学校所处的纬度位置、海陆分布、地形特征、气候条件、水文状 况、自然资源的分布等。自然环境和场地器材影响和制约着学校体育的产生、运行和发展， 对学校体育运动的发展起着加速或减缓的作用。但是从结果看出，大学生的快乐感似乎与自 然因素无关，并不能说明自然环境不需要改善，这一结果可能与学生的主观适应有关，值得 进一步研究。

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