关于舞蹈课堂语言的探讨

摘 要： 作者结合自身教学实践，探讨舞蹈课堂语言的教学法，从而达到提高师范舞蹈教学质量的目的。

关键词： 师范教育 舞蹈课堂语言 教学效率 教学质量

随着素质教育的不断深入，舞蹈已成为师范教育中不可缺少的一门学科。怎样提高师范舞蹈教学质量，是我们每一位舞蹈老师共同关心的问题。下面就我的舞蹈教学实践，谈一谈对舞蹈课堂语言的探讨和体会。

舞蹈课堂语言是舞蹈教学重要组成部分和重要手段之一，是老师教学能力的重要体现，是提高教学效率和教学质量的重要保证。它主要包括“口传”和“身授”，“口传”是指语言讲解教学，“身授”是指身体示范教学。

一、科学合理的示范教学，能达到事半功倍的教学效果。

“身授”即身体示范教学是舞蹈教学中课堂语言的重要组成部分，舞蹈是依赖身体语言来体现内涵的形体艺术，舞蹈的学习是以身体外形模仿为开端的，具有形象直观的身体示范教学是舞蹈传授的主要手段，是教学过程中最具实质意义的中心环节，也是区别于其他教学的一个根本特点。科学合理的示范教学能达到事半功倍的教学效果；错误的示范方法，对教学会产生不利影响。这主要取决于老师对舞蹈的掌握，也可称其为舞蹈修养水平。比如：有的老师对动作实质认识不清，每一次示范都不一样，节奏处理及动作顺序等都不稳定，教师处在一种“顺其自然”的盲目教学状态中，造成学生组合记忆紊乱，不清楚，影响学生接受能力，降低教学效率。学生学习时接受的第一种信号就是动作，因此，教师动作示范必须准确、合理。舞蹈的种类多，风格多样，示范的准确与否，直接影响学生掌握其风格，这种示范的准确，包括动作节奏的准确，动作发力的准确，空间运用的准确，身体的整体运用和局部运用的准确等。另外，除了对一个动作或一组动作有必要整体示范外，还要有分解步骤。比如：在学维吾尔族舞中的华冲步时，首先整体示范，给学生一个整体形象，然后分解示范，剖析怎样用脚把附点给表现出来，从而进一步配合身体完整地做出华冲步。只有这样才有可能使学生准确而又清楚地掌握动作，少走弯路，提高教学效率和质量。

二、准确的语言表述和启发，诱导式的教学语言能帮助学生理解动作，提高教学质量。

在舞蹈教学过程中，往往会忽视“口传”即语言讲解，认为只要教师示范准确，有一定的艺术表现力，学生只要跟着模仿就行了，因而我们往往会看到这样一种情况，教师在前面使劲全身解数，极尽示范表演动作，一遍又一遍，不厌其烦，弄得满头大汗，口干舌燥，结果学生在后面还是稀里糊涂，做得怎么也不像，甚至连最基本的动律都没有学会，至于动作中的风格特点等，就更不知是怎么回事。显而易见，这些教师如何运用教学语言把所教授的动作解释清楚，怎样启发引导学生积极开展思维活动，没有引起足够重视。还有人认为只要教师熟悉动作，课堂上自然能作即兴讲解，无需考虑教学语言，殊不知舞蹈艺术更需要老师运用多方面的、准确生动而又良好的教学语言去传情达意，以提高学生对动作的理解和艺术想象力，成为打开学生思维的钥匙，从而达到提高教学质量的目的。

1.准确的语言表述

准确的语言表述是课堂教学中很关键的一点，它能在帮助学生接受动作的同时，准确了解并掌握动作的要领。在各种舞蹈动作中，各自的发力点，用力方法及内在韵律、风格都不同，这就需要用准确的语言来表述其不同之处。比如：云南花灯中的“崴”分“小崴”、“正崴”、“反崴”和“跳颠崴”。其中“小崴”是双膝在自然略屈的基础上，划出一个小的上弧线，一膝靠在另一膝的重心移动而形成。“正崴”是经主力腿的弯曲，在动力腿落地移动重心的同时，形成了明显的自下而上的动力，促成了胯，腰、肋三部分形成弓背形向上崴动。在动律的结构上正好与“小崴”相反，它是经过一个下弧线，有明显向上的特点，等等。运用这样的语言表述，能帮助学生准确掌握动作。不能用模棱两可或含糊其辞的语言表述，更不能用错误的语言讲解。比如：安徽花鼓灯的动律，它的发力点在两边肋骨处，牵动着肩动，而不是肩主动，如果把发力点说成在肩上，造成一种错误的概念，就会误导正确体会动作的内在感觉，因此，准确的示范动作和准确的语言表述，两者缺一不可，只有共同使用才能把教材里的每一个动作准确地传授给学生，从而达到提高教学质量的目的。

2.启发、诱导式的教学语言

果格理认为艺术家的特点是：“能把眼前并不存在的事物想象的活灵活现，似乎他们就在我们眼前。”舞蹈艺术的形体动作是通过思维想象，诱发的形体反映活动，这种以思维想象为前提的意识诱发力的存在与否，直接关系到能否运用躯体表达艺术的丰富情感。因此，开发和利用被启发者的思维想象力是极其重要的施教环节。为了使学生能更好地找到不同的动作感觉，应使用形象的启发、诱导式的教学语言，这种教学语言往往赋予情绪、情感色彩，它起到沟通人心灵的作用，能使学生很容易理解。促使他们把动作做得尽善尽美。这种语言的提示可用三种方法：（1）民族形象启示法，在教授某一民族舞时，可将这个民族的生活习俗，精神风貌，性格特点，生活服饰等对学生作一描述，让学生去捕捉该民族形象。比如：维吾尔族子基本动律练习，提示学生动作时感觉有条很粗很长的辫子在摆动着，鼻尖感觉很高的在眼前划动。在藏族舞教学中，可提示学生由于沉重的藏胞和皮靴，使藏舞脚下有沉重感、懈胯。由此而产生动作的感觉，等等。这些启发和诱导对学生掌握各民族舞特点起到很大的作用。（2）物体形象启示法，将生活中某些物体的形态和动态进行模拟，从而找到动作自身的原本动态感觉，比如：基训中的划圈练习，可以把脚比喻成像锥子一样在地上划动;蒙古舞中的碎抖肩，比喻成像风吹动窗户纸一样的感觉，等等。这些形象的比喻，都能帮助学生找到动作的内在感觉。（3）形象假设法，作为事件的参与者，假设事态的显现而产生的反映，比如：在基训课蹲的练习中，头顶上似乎有绳子在牵着你的头发往上走，尾椎处似乎有根绳子牵着你往下走，身体内部感觉到这两种对抗性的力量。这些形象假设都可以使学生很好地体会动作的内涵。以上这三种语言启发、诱导式的方法都能帮助学生找到动作的内在感觉，并有益于活跃课堂气氛，发挥学生想象力，激发学生的学习热情。因此，在教学中直观的示范形象教学与语言形象教学达到理想的统一，就能提高教学效率和教学质量。

《礼记·学记》中曰：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”教师只有不断总结经验，对教学进行不断探讨和研究，才能与时俱进，适应现代化教学的需要。