浅析“潜能生”的发展

【摘要】当前农村小学进行了学校布局调整，在布局调整过程中有一部分办学条件差，教学质量低的学校并入了乡镇中心小学。

【关键词】潜能；发展；自主

【中图分类号】G641【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）06-0034-02

为实现教育资源共享，扩大办学规模，提高教育质量，提升教育层次。当前农村小学进行了学校布局调整，在布局调整过程中有一部分办学条件差，教学质量低的学校并入了乡镇中心小学。在教学过程中，我们发现这部分同学中有一些人的发展水平与本校学生确实有着一定的差距，而且这部分同学所占的比例比较大。形成这种现象的原因是多方面的，但大体可以分为两类：一种是智力因素造成的，这种学生在教育中是极个别的；第二种是非智力因素造成的，这样的学生极为普遍，他们有的是没有养成良好的学习习惯；有的是单亲家庭，性格内项；有的是隔代教育，娇生惯养造成的等。我们把后者归类为“潜能生”。经过客观、全面的了解、分析，这部分同学还是有发展潜能的？只是受教育条件的制约和育人环境的影响，学生的发展相对滞后。那么如何在有限的时间内，充分利用智力因素和非智力因素，提高这些“潜能生”的各科成绩，让他们与本校同学在同一直起跑线上腾飞，实现全面发展，和谐发展、均衡发展和个性化发展呢？下面结合本人近两年的做法谈一点肤浅的认识：

一、科学评价，了解发展水平

农村小学学生的成绩出现不理想的原因是多方面，教师必须仔细、全面地分析他们学习水平，运用多种评价手段，突出综合性的整体评价、激励性的形成评价、学生主体参与性的评价。全面了解学生学习能力和学习水平，对学生的学习水平和能力作出一个科学，公正，符合学生实际的评价。

首先通过测试了解学生对各学科基础知识和基本技能的掌握情况，对每个学科的知识体系掌握情况。例如五年级的学生，你要了解他对长方形和平行四边形周长和面积的学习情况，然后才能更好地让他学习长方体和正方体的表面积和体积。如果前面没有学习好，教师必须帮助学生补好前面的内容；其次通过口试、交谈了解学生对学习的兴趣、爱好，学习的意志力，学习习惯等；再次通过家访，从家庭中了解每一名学生的学习表现和家长对小孩子学习的认识；最后通过一些智力题检测学生的能力水平。通过多种途径了解学生的智力因素和非智力因素，反映出他们对学习的潜力。这样教师不但掌握了每一名学生的发展水平，而且了解了他们的发展能力，为学生学习成绩提高寻找到了切入点。这也为学生的分类辅导、分层教学，提供了依据。以上是教师促进学生全面发展、可持续发展的前提。

二、关注心理，引进激励教育

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师对学生的爱，是无私的，高尚的。”是的，这是教师一切行为的内在动力。在农村小学，大部分教师都把爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐、成绩好的学生，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生就比较少了，甚至是一种冷淡、漠视。学生学习成绩不理想，往往心理上会有一层阴影，这是提高学生成绩的最大障碍，我们必须运用心理学和教育学的知识，结合学生的实际，多关心“潜能生”，用爱滋润“潜能生”。从正面引导学生，与学生谈心、交流，让学生了解周围的人，适应新的学习环境，多创造机会，让他们参与到各种活动中去。营造温暖的环境，创设良好的集体舆论，给他们成功的可能，因为成功是消除自卑心理的良药。

我班从农村小学来的一名学生叫李楠，他学习基础差，成绩一直不理想，平时不愿跟同学交流、谈话，课堂上回答问题的声音很小，很少主动参与到学习活动中来。通过多种渠道调查发现，一是他对新的学习环境感到陌生，二是长期以来，由于学习不理想产生了自卑心理。在平时的教学中，我引导他参与学校的各项课外活动，教导班干部主动和他交流并一起活动，在课堂上，营造发展空间，经过大半个学期，他心理上的自卑阴影渐渐消失了。愿与同学交流，成绩有了明显提高。一次偶然的机会，他送课堂作业到办公室，我无意中说，李楠本次数学测试，你的成绩进步很大，他竟然响亮地问我，老师我综合测评是什么等第。这是我始料未及的，他确实进步了。我又尝试着用这种方法教育其它的潜能生，在激励教育，亲情教育的作用下，“潜能生”真的进步了。

三、分类辅导，注重分层教学

实践证明，提高潜能生成绩的主阵地在课堂，主要手段在于自主学习，关键措施去于分类辅导。教师应该通过全面评价，把学生分成优秀、良好、一般、发展四类（不能公开于学生）。在日常教学中，优化教学内容，有针对性地进行辅导，例如学习“圆面积计算方法”时，教师应该突出圆面积转化方法，可以通过投影等电教媒体，帮助学生经历圆面积知识的形成过程，正确理解圆面积的计算方法，努力提高课堂教学效益；其次多鼓励“潜能生”全身心地投入到新知的探究活动中，自主学习，在合作中敢于质疑；其次由于潜能生思维的品质的影响，教师要把潜能生坐在一起，通过有效途径对他们进行个别辅导，实现个性化教学，从而务实地提高他们的成绩。

例如：在我班有两名成绩较差的学生，我分别把他们与两名优秀生坐在一起，让他们共同学习，并时刻提醒他们力争赶上优秀生，但大半个学期下来，他们的进步是微乎其微的，后来我让两位后进生坐在一起共同学习，每次评价时，总将他们的过去与现在联系在一起，经过一段时间，他们都进步了。前种做法，由于两位学生成绩有差异，不利于辅导，不利于形成竞争心理（“优秀生”和“潜能生”的发展水平相差太大），潜能生没有进步的信心，而后种做法，两名同学在同一起跑线上，相互参照，有利于辅导，有利于相互竞争，共同进步。

四、凸现亮点，实现个性张扬

在近几年的教学实践中，我验证了一点，每一名学生都渴望自己是成功者、发现者和胜利者。其中无论是成绩优秀的学生，还是表现平平的学生，他们都希望自己身上有许多闪光点，并能被同学和老师发现。事实上，每一名学生的身上都有闪光点，只不过是教师有没有主动去发现。新教育思想中有一种观点：“没有不合格的学生”。对此，我非常赞同。如果我们的眼睛总看到学生的缺点，发展的弱处，那么学生永远是不合格的，没有希望的。如果我们总是看到学生的优点，发展的长处，那么，学生永远是优秀的，充满希望的。我们常常告诉学生：“相信我能行，才会真的行”。

有人说：“潜能生”，他哪来的优点啊！其实是教师没有爱心和短浅的原因，他总是盯着学生的文化成绩了。例如，我班来了一个叫王远的同学，他是一名发展水平很低的学生，语文、数学、外语等成绩都不理想，但他对篮球有浓厚的兴趣，在体育方面表现很出色，而且劳动也很棒。我与体育老

师进行了集体备课，创设良好的发展空间，让王远同学有机会参加各种篮球比赛和集体劳动，他的表现越来越出色。学习的智力因素有了发展，特别是非智力因素，学习的情感、意志和能力都有了提高，由此，语文、数学等其它学科都有了进步，因此，如果一名学生只有一个优点，我们也应该去发现他，鼓励他，使他们努力成功，品味成功的乐趣。成功将会证明他的“我能行”。

“潜能生”是班级的一个群体，教师若是置之不理，弃之不顾，既不符合教师的职业道德，又会影响整体教学质量，更不能有效发挥优质教育资源的优势。让他们由弱变强，成为班级的优秀群体，是一名创新型教师必备的基本素养，是一名合格教师的应尽义务，我们必须把握学生的心理，通过个性化的育人环境，发现他们的闪光点，挖掘他们身上的潜能，不断提高潜能生的各科成绩，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

1、[苏]B•A 苏霍姆林斯基，杜殿坤编译《给教师的建议》1998年 1 月出版

2、《数学课程标准》2001年 7月出版

3、《数学课程标准解读》2001年 7月出版

4、《中国教师报》2004年12月出版

5、夏青峰，《江苏教育》 2000年12月出版