新时期德育工作的三大转变

时常听班主任说，“今天太累了，又这么多琐事，”抑或说“这个学生怎么总不能改邪归正等等”，其实正如李镇西老师所说，班主任其实是心累重于身累，在新课程改革背景下，班主任德育工作应与时俱进，解放思想，革新自己的管理模式，实现体现人本特色管理的三大转变。

一、德育工作从保姆型向主人翁型转变

笔者做过班辅导，对如今的高中学生德育工作非常了解，我曾接手了校领导委任的一个举校闻名的“乱班”的班辅导，我整天疲于奔波在教室的左拐右角，时常和学生打游击战，做着堵枪眼般的维和工作，但还是收效甚微，终于有一天我累得病倒了，可就是这一次迫不得已的解放却给了我也给了我的学生一个巨大的教育契机，现在回想来那可是我的第一笔真正的教育财富，那天在病床上，我还在时时担忧班上是否出了“新乱子”，每天的值日生是否按时尽职到岗了，可返校时我惊诧的发现班级犹如脱胎换骨般地焕然一新，教室窗明几净，学生个个遵守纪律，连平时的“老调皮”也似乎多了几份成熟气，走到办公桌前我发现了一封敞开的信，内容很简单，“老师辛苦了，我们知道你要强，其实我们也很要强，请您好好养病，现在您不在身边，就让我们每个人都来做一次班级主人吧，我们不会让您失望的。”落款是高二（ 3）班全体同学，掩卷深思，激动之余我更沉浸在反思中，以前与其说我是他们的班辅导倒不如说是他们的保姆，因为身材，个头，甚至思想都和我相差无几的学生其实有很强的自信心，自尊心，他们需要一片属于他们自己的生活空间和思想空间，他们更需要基于他们的心理活动来建构他们的生活和实践，而我所包办的一切原本可以放手让们自己主动去做的，因为他们才是这个班的最重要的真正的主人，他们的心灵才是我们班集体取之不尽，用之不竭的活财富，从此以后，只要是他们能够做的事，我尽量隐身，但他们却时时又能体会到我还在他们的身旁，是的，尊重他们的个性是爱他们的最好方式，教育他们的最好策略。我感到他们变“大”了，但我也没变“小”，因为现在的我是站在他们身后，滋养和呵护着他们的心灵，在思想上和他们水融，有他们这些主人在前沿阵地上开拓创新，再加上我的精神引领和悉心指导，我发现工作少了，但效率却大幅提高了，而我除了轻松愉悦的心情之外，更多了一份成就感，苏霍姆林斯基说过：“爱学生的前提是走近学生的心灵。”此后，我积极鼓励他们进行心理建构，让他们真正挖掘自己的深层智慧和潜能，培养他们的主体意识和创新精神，从而让他们树立主人翁意识，真正成为经营班级的主人，成为自我真正的构建者和发现者，最终这个班在学期期末评选中当仁不让的成为校优秀班集体。

二、德育工作从监控型向服务型转变

高中德育管理者需要自我解放，在实践中急需德育工作者转移工作重心，切忌眼皮之下眉毛胡子一把抓，但迫于现实或制度的需要，长期以往，我们在工作中常在执行和操作思路上把自己当作一个高高在上总对着学生的摄像头，恨不得每时每刻都能把学生看个水落石出，时时监控着学生的一举一动，可是，尽管学生可能极力克制而做到唯班主任马首是瞻，一时会显得毕恭毕敬、言听计从，但却在很大程度上束缚着学生的主体性和主观能动性，从而限制了学生主观能动性和创造性的发挥空间，其实大可不必把学生变成笼子里的鸟，从教育心理学的角度看，每个学生都希望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示，学生的个性，特质，兴趣，爱好其实是我们教育学生的极其丰富的自然资源，我们要做的是积极创造条件，为他们自由的成长提供良好的服务，使他们的天资丽质逐步融入班集体活动中，成为班集体构建中的一个个必不可少的强势智慧元素，此外，德育工作应重“理”轻“管”，而最好的服务便是研究，德育工作应聚焦学生的心灵和思想动态，聚焦学生的个性品质和价值取向，聚焦学生性格特征的形成规律和身心发展的内在需求，蹲下身子和学生说话，身体力行，为人师表，比如我在班级里随时随地会捡走班上学生乱丢的纸条，有意无意的给学生鼓励、表扬或祝福，“今天你干得真棒”，“今天你的表现出人意料”，一句句真心真意的表扬和发自肺腑的嘘寒问暖等等，这些细节对学生的感化作用是单纯的条框说教无以伦比的，而德育工作者的付出也就是“张张口”和“动动手”，而无需面面俱到，事必躬亲，因为这些看似微小的服务却能常常震撼学生的心灵，掀起学生的情绪波流，从而穿透学生的思想大厦，进而净化学生的心灵。

三、德育工作从强权型向人本型转变

一般来说，德育对学生的影响可以分为权力性影响和非权力性影响，权力性影响是一种管理班集体历史沿承下来的必须遵守的规章制度，但非权力性影响就是德育管理者的言行，志向，方式方法，我们提倡学生严于律已，但我们更倾心于德育工作者人格品质的高贵和人文素养的丰赡，说教式管理最大的弊端在于其人文性的缺失和情感元素的缺位，在提倡多元社会的今天，德育工作者必须直面现实，树立多元价值观，切实贯彻以人为本，以人为纲，彰显人文理念，关怀学生生命的舒展，从而让人真正成为主宰自己生命的主人，成为自己生存状态的奠基人，以人为本，我认为主要从以下两个方面做好工作：

一是构建润泽心灵的班级管理文化。班集体的自主构建离不开文化的哺育和熏陶，培育有特色的文化内涵是实施班级精细化管理的重中之重，构建能催人奋进的文化环境是班集体成长的持续动力，比如定期黑板报的熏陶作用，名言警句的警示作用和课桌文化的个性彰显，李镇西老师每天让学生在黑板的右上角写一句班级名言，从而时时激励学生，让学生时时树立我要为我的班集体共同目标而奋斗的意识，树立“班荣我荣，班辱我耻”的共同价值理念，我在班会中汇集了全班思想最终给我班定了一个响亮的名字———自信班，让每个学生都感到班级集体的召唤，整合了多种文化元素的班集体才有聚合力和推动力，这才是班主任实现自我解放的强力保证。

二是营造和谐自由的班级组织文化。德育的核心价值是育人，德育不应成为学生成长过程中的缺失性补偿，而应是促使学生发展源源不断的沽沽泉水，我曾在班会课上策划了主题为“未来你最想成为什么？”的主题班会，从答案统计的结果看，我吃了一惊，有一半以上的学生写道我想成为“老板”，此时我并没有觉得学生观念俗气或价值观产生偏离，而是与时俱进，结合实际，因势利导，在第二次主题班会上我便把主题设计为“想成为老板，我们要有哪些精神品格？”，以及“成功了以后，准备去做哪些有价值的事？”从而理论联系实际，破立结合，让学生主动认知到什么是人生最重要的，什么是次要的，从而一步步引领学生主流价值的回归。当然除了班级主题活动，平时还可以分门别类的召开一些有组织、有思想的社团活动，让班级在各个组织的引领下，产生强大的文化场，让学生在班级组织的召唤下耳濡目染，如春风化雨般的被班级组织“化育”，从而真正实现自我教育。

只要德育工作者不断学习，不断实践，坚持理论与实践相结合的原则，不断转变传统观念，以学生为中心，以人为本，一定能不断的提升自我，走向成功！