基于探究性教学的无领导小组讨论式教学研究

摘 要：无领导小组讨论既是一种有效的人才测评工具，同时也是一种对理论知识进行深入剖析和探究的教学方式。在无领导小组讨论中，学生对问题的探究程度是该教学模式能否取得理想效果的关键。将探究式教学原理应用于无领导小组讨论教学中，有助于提高经管类课程的教学效果，也有助于提高学生的综合素质和就业能力。

关键词：无领导小组讨论；探究式教学；经管类课程

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）02-0012-02

作为一种有效的测评工具，目前无领导小组讨论已经得到了广泛的应用，无论是内部管理人员的选拔，还是外部人才的甄选，包括应届大学毕业生的招聘，越来越多的组织采用了这一工具。对此，应重视和发掘无领导小组讨论在高校经管类专业课程中的实践应用，通过对讨论题目的探究来提高课堂教学效果，全面提高学生的综合素质和能力，促进学生的充分就业和成才。

一、探究式教学概述

探究式教学法也叫研究式教学法，它起源于20世纪初的美国，该思想最初是由杜威于1909年提出的。在此之前，主要通过直接式教学帮助学生学习理论知识。但杜威认为直接式教学过于强调理论知识的积累，而忽视了学习知识的过程和方法。1959年，美国教育学家布鲁纳在《教育过程》一书中率先倡导“发现法”教学，即尽可能地引导学生自己去发现问题的教学方法。1961年，美国心理学家施瓦布在《作为探究的科学教学》报告中，正式提出了探究式学习方法，并把这一方法的操作过程简便化。至此，探究式学习作为一种教学方法被广泛推广[1]。所谓探究式教学法，就是以学生独立自主学习及探索性思考为基础，从学习、生活与实践中的问题发现、分析与解决为主线，通过学生个人及小组合作的方式进行探究式学习，进而帮助学生对理论知识的掌握，目的是为了提高学生对理论知识的综合运用能力。

二、无领导小组讨论概述

无领导小组讨论起源于1920年至1931年间德国军事心理学的发展，德国军方运用该方法选拔军事人才。战后，很多民用机构开始运用无领导小组讨论技术选拔行政和商业管理人才[2]。据20世纪90年代美国资料显示，世界500强的企业中有80%的企业在高级人才招聘或职务竞争上使用该方法。我国自20世纪80年代引进无领导小组讨论技术以来，其在人力资源评价实践中得到广泛应用。

无领导小组讨论，是一种对被测评者进行集体测试的方法。具体的测试形式是将被测评者临时组成一个小组，规定讨论时间，让其完成给定的任务。由于小组成员是临时和随机组成的，每个成员都是平等的，考官一般不规定每个被测评者在小组中的角色和定位，由其自行安排和组织。考核人通过被测评者在讨论中的表现，对其组织协调能力、综合分析能力、口头表达能力等各方面能力，以及自信程度、应变能力、情绪稳定性、反应灵活性等个性特点和行为风格进行观察，以评价相互之间的优劣。由于小组中没有事先明确领导角色，因此，该种测试方法是名副其实的“无领导小组讨论”[3]。

三、探究式原理在无领导小组讨论教学中的运用

在教学过程中组织无领导小组讨论，一般应按以下程序进行：教师介绍无领导小组讨论方法；选择小组成员；确定讨论题目及内容；每个成员的独立准备；自由讨论；阐述小组讨论的结论；教师总结并评分。

（一）选择成员

关于小组成员的选择和确定，可以由学生毛遂自荐，也可以由教师指定。如果采取毛遂自荐的方式，可能会出现有些比较积极主动的学生参加讨论次数较多，而另外一些比较被动的学生参与较少而得不到足够的锻炼。如果完全采用教师指定的话，可能会造成一些学生的逆反心理，从而在讨论过程中不能主动积极参与，这样就达不到理想的效果。因此，在选择成员时，要注意方式和方法，充分调动学生参与的积极性和热情。另外，一般无领导小组讨论人数为每组6―8人左右。因为人数太少，成员之间的争论较少，讨论不易充分展开；而人数太多，则有可能因为成员之间的意见分歧过大，很难在规定时间内达成一致意见，无法完成任务。并且人数太多，教师观察不过来且分散了注意力，影响评价的效果。此外，参加小组讨论的成员数应该是偶数而不是奇数，根据无领导小组讨论在教学中的实施经验来看，有时在成员意见争执不下的情况下，会有成员提出投票表决，偶数组成的小组很容易形成平衡的局面，这样就迫使他们继续就问题展开讨论，而不是在刚开始讨论不久就以这样的方式来迅速得出某一结论。正是一个持久热烈的讨论场面，才有利于充分展示学生的沟通、协调和组织能力，也有利于教师进行考核和评价。

（二）确定题目

无领导小组讨论成败的首要前提在于讨论题目的确定。根据不同的课程以及不同的教学目的，应该有针对性地选择讨论题目的类型和内容。具体来说，无领导小组讨论的题目类型有开放性题目、两难性题目、多项选择性题目、操作性题目和资源争夺性题目五种[4]。这几种类型的题目各有其特点，应根据不同知识选取合适的题目类型。如经济管理学中的理论“二八原理”，该原理在质量管理、统计学等学科中的具体应用方法有ABC分类法和帕累托图等，其核心就是要把握事物的本质或主要方面。因此，可以围绕该内容设计多项选择性题目进行无领导小组讨论。设计这类题目时，备选答案应该尽可能详细、合理和全面，同时备选答案之间应该是并列关系。通过这类题目的讨论，教师可以考查学生分析问题的实质、抓住问题本质方面的能力。例如，设计如下题目：“我国目前调控房价的力度很大，具体措施有限制非本地居民购买，提高贷款利率，对开发商进行限价，加快保障性住房建设和分配，征收房产税，惩罚囤地捂盘行为，请对上述调控措施进行排序，找出关键的几项措施。”当前调控房价是我国政府的一项重要工作，而房价是否调控到位，直接关系到民生，各种调控手段也是为学生所熟知的。众多手段不能眉毛胡子一把抓，应该选取有针对性的几项关键措施进行调控，才能达到理想效果。因此，以该题目组织无领导小组讨论，既能帮助学生明确“二八原理”的核心理念，又具有较强的实际意义。

（三）讨论环节设计

无领导小组讨论成败的关键在于对问题的探究。无领导小组讨论正式开始后，一般需要经过讨论前的“个人准备―个人观点陈述―小组自由讨论―汇报讨论结果”这四个阶段，每个阶段都需要学生展开深入探究，才会取得良好的教学效果。在个人准备阶段，学生主要利用几分钟的时间阅读讨论材料，充分认识各种调控方式，并形成自己的论点和论据；个人观点陈述时可以按学生座位顺序依次发言，也可请学生随机发言，每人发言时间控制在3分钟以内；所有学生发言结束后进入自由讨论，引导学生探究房价居高不下的成因及危害，深入分析各项调控措施出台的背景、可能产生的实际效果以及弊病。只有深入探究才能够找出房价居高不下的关键原因，并提出针对性的解决措施，并对这些措施进行一个重要性排序。由于该阶段能够充分展现学生的能力，教师原则上不干预讨论过程，只负责观察、记录学生的表现。由于学生对这种讨论形式并不熟悉，因此，教师可以进行一定的引导，如个别学生根本没有参与到自由讨论中，或是讨论时跑题，更主要是提醒学生不能停留在问题的表面上，应该注意挖掘问题的本质；最后五分钟小组要形成一致结论，并选出一个代表进行后面的汇报，汇报时间控制在5分钟以内。

（四）评价和总结

无领导小组讨论要取得预期效果，应充分重视讨论后的评价和总结以及组织非小组成员进行更为深入的探究。讨论结果汇报结束后，要对小组成员的表现进行点评。可以安排几名学生作为观察员，不参与讨论，但与教师一起对小组成员在讨论过程中的表现进行评价和打分。另外，教学环节采用无领导小组讨论除了考查学生各方面能力外，不能忽视对知识的掌握和探究。因此，除了小组成员的讨论结果，还可以组织非小组成员结合讨论结果提出各自的见解，展开更为深入的探究，进而加强学生对理论知识的理解和剖析。

参考文献：

[1]强毅.研究性教学法在教学中的运用[J].前沿，2007，

（7）.

[2]黎恒.无领导小组讨论研究现状和理论进展[J].人类工

效学，2005，（9）.

[3]铁鑫鑫.浅谈无领导小组讨论中需要注意的问题[J].经

营管理者，2010，（6）.

[4]吴吉屏.无领导小组讨论题目设计[J].合作经济与科

技，2007，（10）.