预习在“导学―自悟”教学模式中的作用

【摘要】学生在预习课文时，只要具有一定自学能力的学生，就能自行解决一些力能所及的问题，学生在预习时可以关注学习的重点、难点。在分配预习任务时，要根据学生不同的情况，素质不同的学生分配不同的预习任务，以期达到人人在预习时都有成效。

【关键词】初中英语 仁爱版“导学―自悟”

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0093-01

在“导学―自悟”教学模式中，预习此环节起着非常重要的作用，课前预习的效果，不但能培养学生自学的能力，也能减轻教师在课堂中的很多负担，并且能提高课堂教学的效果。笔者在本文结合自己的教学实践浅谈预习在“导学―自悟”教学模式中所起的作用。

新课程标准颁布以来，新的教学理念把传统的教学模式：教师―教材―学生转变为教师―学生―教材这一教学模式。这两种教学模式其不同之处在于：前者突出了教材的作用，而后者突出了学生学习主体的作用，并且教师在教学过程中也由知识单纯的传播者转变为学生学习活动的促进者、参与者和指导者。

新课程初中英语“导学―自悟”教学模式是指在新课程理念的指导下，运用系统理论、传播学理论和学习理论对教学过程各要素进行整合，并系统安排由相互联系、相互作用和相互影响的教学要素，把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设和谐、民主的教学环境，使教学过程成为师生交往――互动的过程，让每个学生都有求知的欲望、发现的满足和成功的欢乐，并在这一过程中教会学生学会学习。

学生在预习课文时，只要具有一定自学能力的学生，就能自行解决一些力能所及的问题，学生在预习时可以关注学习的重点、难点。那么在课堂学习时，学生就会把学习精力放在自己不懂的地方，使自己的学习效果事半功倍。可见，课前预习是提高学生学习效率的一个重要过程，它可以促使学生去主动地学习，培养了学生自主学习的能力。

一、课前预习有利于学生记单词、理解课文

笔者在教授新课之前，首先要求学生在家预习新课，预习的内容主要是单词及课文，学生在家通过听磁带，来掌握英语单词的读音，词形等，从而为课文的学习扫清了障碍，奠定了基础。我在授新课时，为了检查学生预习单词读、认、写以及理解的情况，常常设计词形转换、近义词用法辩析及字母填空等各种考查方式，以保证学生的预习能到位。

例如：1.首字母填空：You can see the post office a____ that corner.

2.同义词辨析：around，round 注意两个词的用法。

1）The post office is just ____ the house.

2）He has a ____ face.

3）The river ____ the stones.

同学们经过仔细观察，就会得出结论：round可以用作介词、形容词、动词；而around只能用作副词或介词。根据以上的结论，可知答案分别为around、round、rounded。

二、课前预习有利于培养学生分析问题、解决问题的能力

学生在预习课文时，对本课的语言难点、句型等都能进行仔细分析，在分析时能锻炼自己的语言应用能力，能培养自己运用相关知识去解决遇到的疑难问题。分析语言难点，培养独立分析问题和解决问题的能力。

初中英语教学的目的就是要培养学生阅读能力以及学生自主学习英语的能力，课前预习是实现这一目标的最好手段，学生在预习时，自己动脑，集中精力去理解英语的知识点，并且运用这些知识去解决预习中所遇到的难题。学生对阅读材料的感知及理解都是学生自学能力的表现之一。所以说预习时培养学生自学能力对学好英语甚为重要，是学习英语自学方法，独立获取知识的第一步。

学生在课前预习时能读懂课文的主要内容，能对本课中的学习任务做到心中有数，所以在课堂教学中，学习过程也就会变得非常积极。他们遇到疑难问题，在预习时把问题解决了，增强了他们的学习兴趣，学习的动力也就得到了提高，求知欲也被激发，解决问题的能力在激发求知欲的过程中逐渐得到了提高。所以说：预习活动就自然而然地成为培养自学能力的过程。

在“导学―自悟”教学模式中，教师在学生进行课前预习时该起着什么样的作用呢？笔者认为应该设计一些预习练习，使学生的预习到位，教师如果不对学生的预习进行检查，就不能知道学生预习的效果如何，如果不进行检查，学生以后就会认为预习是个可做不可做的事情，即使他们在预习时，也可能只是应付了事。所以，教师一定要对学生的预习逐一检查，促使学生更好地完成预习任务。所以笔者，在新课教学中花了较多的复习时间，经常出些题目检查学生的预习效果，学生在这样的课堂教学时，积极参与课堂检查活动，大大地提高了预习的效果。例如：在教学《仁爱初中英语九年级下册》Unit 6 Topic 1 Section A时，笔者布置了如下的预习练习：1.了解prefer的用法，并且用（1）prefer to do/doing sth. 宁愿/更喜欢做……，（2）prefer A to B 与B相比更喜欢A造句。2.在预习课文时，翻译下列句子：（1）康康，我听说你中国象棋下得很好。（2）你能教我怎样下棋吗？（3）学下中国象棋对我来说有困难。（4）希望有一天我能参加智力游戏节目并且获奖！

三、分层次布置预习任务

学生因为素质层次不同，在预习时可能会处于杂乱无章的境地，再加上他们需要学习的课程很多，学习时间不够，所以，在预习时根本无法做到面面俱到，所以，教师在布置预习任务时要分层次布置任务，使学生的预习活动更有序。在分配预习任务时，要根据学生不同的情况，素质不同的学生分配不同的预习任务，以期达到人人在预习时都有成效。而如果每个学生的预习任务都一样，那么，英语学困生对于难度较大的预习任务根本不能完成，他们学习英语的兴趣就被挫伤了，学习英语的信心再也找不回来的。而那些英语成绩比较好的，因为预习任务太简单了，对预习也就不感兴趣，同样也起不到预习的效果。

总之，预习在“导学―自悟”教学模式中至关重要，教师从文本出发，精心设计预习内容，让每个学生在教师的指导下主动地、合作地积极学习，完成预习任务，力求做到“自悟”。

参考文献：

[1]姚小妹.强化英语预习提高课堂效率[J].科学大众 科学教育.2010（11）.

[2]陈桂珍.谈谈高中英语的课前预习[J].桂林市教学学院学报.2009（10）.