大学英语教学中的互动模式

【前言】大学英语教学中的互动模式由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。0引言 在中国，大量外语学习者走进课堂，尽管外语教学涉及大纲，教材，教学法等等,但这一切只有通过实际课堂过程才能得以体现和实现。本文讲述了在英语课堂中的课堂互动，反映出教师在课堂中所出现的问题而影响学生的英语学习积极性。同时本文还提出教师应该营造一个...

摘要： 课堂互动的教学形式可以提高学生的口语交际能力，增进师生的沟通了解,有效的课堂互动能增强学习者的学习积极性和语言创造能力，在大学英语教学中应该加强课堂互动。

Abstract: The classroom interaction in English language teaching can improve the oral ability of students and increase the understanding of teachers and students. The effective classroom interaction can improve the learner’s learning initiative and language creative ability, so that it can be increased in college English teaching.

关键词： 课堂互动；小组讨论；角色

Key words: classroom interaction；group discussion；role

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）01-0300-02

0引言

在中国，大量外语学习者走进课堂，尽管外语教学涉及大纲，教材，教学法等等,但这一切只有通过实际课堂过程才能得以体现和实现。本文讲述了在英语课堂中的课堂互动，反映出教师在课堂中所出现的问题而影响学生的英语学习积极性。同时本文还提出教师应该营造一个良好和谐的环境以便英语学习者更有效的提高学习积极性和语言创造能力。

1英语课堂互动

1970年以来，相关的教学实验研究者已经意识到教的目的就是学，他们注重研究师生课堂的交流，尤其是学生对课堂活动的参与。Fencerows创立了“语言交流观察体系”共包含五个方面：来源、教学目的、媒介、内容以及用途。这一体系对于语言教学中的课堂互动描述更加精确、系统、有效。而All Wright对课堂互动中的教学角色分析的更为全面，他指出在课堂活动中有效地运用课堂互动是达成语言教学成功的关键。老师和学生将会按照以下的方式进行教学：方向、妥协、沟通以及驾驭。这些研究者还强调了学生的课堂学习以及语言输入在教学活动中起着很重要的角色。

1.1 课堂活动中教师的角色教师在课堂活动中应当充当传输者的角色，在整个教学过程中应该是以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份参与课堂的交际活动，多给学生充分的语言实践机会，而不是以知识的化身。教学的主体出现在课堂上，应该避免传统的教师上课满堂灌的填鸭式教学模式。

1.2 课堂活动中学生的角色教与学质量相关的主要因素是学生。学生学习外语的自信心是很重要的一项因素，他们在表达自己的思想是需要老师的鼓励，从而使他们产生学习英语的兴趣。对外语学习感兴趣的学生投入了较多的时间和精力，积累了成功的学习经验，对外语学习充满了信心且越学越好。而消极被动学习外语的学生在未取得预想的效果后对外语学习更是产生了厌恶倦怠情绪,更无法激起学习的积极性，而且来自不同地区的学生其本身所具有的外语水平也有差异。

2课堂教学的互动策略

2.1 小组讨论课堂教学应主要围绕提供目的语参照机会，促进目的语的应用来开展英语教学。以目的语为主，教师在课堂上充分引导学生用英语交流，掌握语言的运用能力，注重语感的培养，组织学生在课堂上开展小组讨论，发挥集体智慧，共同设计一个场景，以英语情景剧形式演示问候语和礼仪接待等交际口语表达技巧，这种方式使学生学会了用英语思维，既扩充了信息面，又培养了交际能力。而通常讨论的主要目的是为学习者提供一个机会，使他们能够流利的说出正确的句子。其次是对精确语言的练习，从而达成让学生尽可能多说的目标。通常在双方，三个以及更多的小团体中进行交谈，使讨论成“金字塔状”是对简单问题讨论很有效的一种组织技巧，它能给学生提供在面对整个的班级之前在小的团体中预演的时间。以个人的陈述开始随之进行双方的讨论，当两组讨论意见存在分歧的时候，他们需要再一次达成共识。此时他们与其他的小组或者其他所有的学生再进行更深一步的讨论。在重复的讨论中间加强他们的自信心，实践证明团体讨论能够减少学习压力并且增加学习的能动性。

2.2 角色表演角色扮演是通过戏剧性的表演，带动起学生学习英语的浓厚兴趣，营造一种轻松愉快的课堂气氛，为英语教学注人新的活力。首先设计生动有趣的台词能大大激发起学生表演的欲望。教师要引导学生以已有知识为蓝本，融合自己的语言，要提醒学生注意语言表达的准确性，纠正台词对话中的语法错误，力求语言流畅、正确和口语化。

其次是角色分配，通常学生越熟悉的角色，表演的效果越好，所以角色的分配以学生自愿为原则。但是同时也要照顾到一些语言基础较差的或性格内向的学生，这些学生由于担心犯错误出丑，而会采取一种不积极的姿态，甚至不敢承担所分配的角色。教师应该通过关心和鼓励激发他们的参与意识，帮助其明确自己所扮演的角色的活动，克服心理障碍。

最后的表演是学生经过努力后展现成果的时候，英语教师对学生的劳动成果应表现出充分的尊重。可以站在一旁，或点头，或用手势、眼神、微笑来表达自己的肯定和赞赏，对学生一时表述不出的单词仅用口型或各种形体语言揭示。在表演过程中出现的较为严重的语言错误，教师可以记录下来，待表演结束后在作总结时再以引导的方式提出来。

2.3 口头陈述口头陈述是指个体学生向班级群体用英语陈述观点,讲述事件的活动方式"例如在学完《当代英语》（第一册）“Global Warming”这一课后,可让个别学生到讲台前对全球变暖的成因，后果和危害作一个陈述。口头陈述也可以用讲故事或课前的“duty report”方式进行。这种活动的特点是个体制约性强，即活动者的表现往往决定活动的成败和效果。所以陈述者应该事先做好充分准备。陈述者在陈述时可利用黑板或借助身体语言来加强直观效果。陈述完毕，其余同学应该提出问题，要求陈述者回答和澄清，从而达到互动交际的目的。

3关于英语教学的建议

根据一些专家提出的英语教学模式和对一些优秀教师的课堂教学的观摩以及自己的教学经验，我认为应从以下三个方面加强大学英语教学：

3.1 开展主题突出，情景真实的互动教学

3.1.1 师生对话交流就所读文章的主题向学生提问，倡导和鼓励学生与教师对话，引导他们自然地进入真实的思想交流的情境，表达自己真实的想法和观点。

3.1.2 学生分组讨论让学生就所读文章体现的思想、说明的现象，畅谈自己的体验和感悟，使每个人都参与到语言实践活动中来。

3.1.3 举行辩论会就所读文章的某一观点作为辩题，让学生自由组合，现场发挥，让他们从中体验到真实的交际需求，激发他们提高语言实际应用能力的情趣和愿望。

3.2 发挥学生主体作用，让学生做主讲人主讲内容可以包括短文阅读、专题陈述和小组讨论的总结。让学生通过协商选出主讲人，赋予他们教师的角色，同时要求其他学生协助主讲人研究有关材料，做好准备。这种师生角色互换的合作性与协作性的学习，颇具新意和挑战，颇能促进学生的自主学习。

3.3 布置“任务型”活动，引导学生开展课后延续活动鼓励学生听广播、读报纸、查阅有关资料并积极参与课外英语活动，如英语沙龙、英语演讲、英语电影欣赏等。教师只有设计安排适当的任务作为英语课堂教学的延续，才能为学生的英语学习增加更多的临境氛围和实践机会，从而增强其语言的实际应用能力。

英语教学需要适应新形势的发展。英语教学改革的根本目的是培养和发展学生的英语实际应用能力。确立以学生为中心的英语教学模式，积极开展学生自主学习和课堂互动教学，对于英语教学的改革和发展具有积极的意义。

参考文献：

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[3]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究2000，（6）.

[4]孙继坤.促进学生主动参与交际的小组互动教学研究[J].外语教学教法研究，2002，（1）.