运用“学案”指导初中生自主学习

新课程标准中，对培养目标、课程设置及课程实施评价方面提出了更为明确的要求。按照新课标要求，我们把课堂教学改革的目标，定位在以培养学生独立思考、自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形成适应学习社会需要的终身学习能力的层次。基于以上认识，我们依据建构主义学习理论，构建了“由教案走向学案”的教学模式，并已经进行了探索。

一、“学案”教学法的理论价值

新课程改革，强调要转变学习观念，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，培养学生具有自主学习的愿望、能力和方法是课改的目标之一。

“学案”教学以“自主学习”为基础，以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。同时促使教师转变教学理念，抛弃应试教育思想，大力推行素质教育，致力于改革课堂教学，充分尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新，从而使中学生有兴趣地学习，快乐地学习，也促使教师不断学习先进的教学理论，提升自身的教学修养和业务水平。

二、“教案”到“学案”的转变

教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案教给学生。教师要了解学生的知识水平、接受能力、生活环境；要知道学生的兴趣、爱好和特长；还要从特性中找出共性，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性，在学习中实现个性发展与全面发展的统一。

教师根据学生现有知识、自学水平和教学要求，参照各方面信息，立足于课本，制定出一整套适合学生学习的“学案”，并引导学生去“思考”，让学生有所见，有所思，有所得。教师必须做到根据学生的反馈情况，即时调整、完善学案；对学案教学的实践进行总结、反思，并不断深入研究。

三、“学案”的基本结构和内容

“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。笔者在教学中的“学案”尝试一般分为以下几个部分：

知识结构：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对所学知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的分量。

探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的想法；另一方面，教师可从以下几方面启发引导学生探究：提出掌握某一部分知识的新技巧；探索知识的综合联系，设计问题并解答；用所学知识解释现实社会问题；发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；提出推理或假设，引发辩论；提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

四、“学案”教学法的具体措施

“学案”教学法的具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时学习方案。“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，通常要提前印制完成，发放到学生手中，让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。

（1）自学预习阶段。重在培养学生阅读、自学能力。根据学案，使学生学会自学，发挥学生的合作性、探究性和自主学习的作用，积极从多角度去思考与解决问题，认真寻求疑点、难点。这一阶段就是学生“先学”阶段，先由教师揭示学习目标，让学生明确学习的方向，使学生心中有数，这堂课学什么，要掌握哪些知识，学习的重点和难点是什么，要解决哪些问题。并给学生指导自学的方法和提供学习的思路，积极引导学生去思考问题、发现问题和解决问题，探究各个问题之间区别和内在联系。

（2）学习探究阶段。重点培养学生解决问题与求异思维的能力。教师在编写学案时，要为学生创设形式多样、新颖活泼、贴近生活实际的教学情境，并针对教学内容设计一些问题。要求学生回答学案中以及同学提出的问题和疑点，提倡各抒己见，发表不同的见解；不同的观点可以争论，这样可以增强探讨和研究的气氛，引发多角度思维，拓宽思路，使正确的理解得到巩固与深化，不理解的地方暴露得更加充分，同时可以培养学生的口头表达能力和语言逻辑推理能力。

（3）释疑阶段。重点培养学生抽象思维与辩证思维能力。教师在学生围绕学案讨论的基础上及时总结并进行条理性地讲解。释疑阶段的主要任务是引导学生更正，指导学生应用，对学生已经掌握的就不再重复，学生不会的，一时难以理解的，教师采取启发式、点拨式的方法，给学生引路、指路，反对扶着走，喂着吃。还要开展“兵教兵”活动，让学习成绩优秀的学生当先生，帮助学习基础差的同学，也使其自身得到深化提高。教师一般只需肯定正确的，补充不完善的，纠正错误的，完整准确地归纳概括知识的要点，必要时可由教师设疑补充遗漏的问题。

（4）消化检测阶段。重点培养学生运用理论知识来分析、解决实际问题的能力。这一阶段教师必须组织实施有效的“当堂训练”，目的是为了及时了解学生对本堂课知识目标的掌握情况。在教师的指导下，布置课堂训练，尤其要针对学生似懂非懂的、容易混淆的问题，练习的内容要精选，形式要灵活多样，用已学的知识来分析、解决实际问题，确保学生把刚学的知识转化为能力。课堂训练题可以分为必做题、选做题、思考题几种类型，根据学生的实际情况分层布置，因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求。

（作者单位：连云港市胊山中学）