班主任如何撰写个性化评语

【摘要】在溺爱中成长的学生经不起风雨和挫折的打击，喜欢不劳而获，更不会想到别人。在给这类学生写评语时，可以用期盼的口吻来写，如：“在老师心目中，你是一个有上进心的小女生。老师相...

毕淑敏的《附耳细说》里有这样一则小故事：一位名叫黄喜的国相微服出访，路过一片耕地，他问农夫：你这两头牛，哪一头更棒呢？农夫看着他，一言不发。等耕到了地头，牛在一旁吃草，农夫附在黄喜的耳朵边低声地说：“告诉你吧，边上那头牛更好一些”。黄喜很奇怪，问：“你干吗用这么小的声音说话？”农夫答道：“牛虽是畜类，心和人是一样的。我要是大声地说这头牛好、那头牛不好，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我的评论，那头虽然尽了力但仍不够优秀的牛心里会很难过……”一个农夫在评价牛的时候都能照顾到不同的牛有不同的心理承受能力，那么，作为一名班主任，我们在评价学生的时候，更应该针对不同学生的特质，照顾到学生的自尊，让每个学生都做一个有尊严的人。因此，班主任在撰写评语时，只有关注孩子的个性特点，着眼于学生的个性化发展，写个性化评语，才能有效促进学生认识自我、悦纳自我、反省自我和提升自我，才能充分发挥评语的评价反馈和激励功能。

个性化评语是师生之间思想与心灵的对话，它能够触动学生的心灵，对学生身心健康发展产生深远的意义。班主任可根据学生不同的生活背景、年龄特点、性格特点、兴趣爱好等让评语充满个性。

一、 针对不同的生活背景，让评语内容个性化

学生来自于不同的家庭环境，带着不同的家庭生活背景。有的学生生活在“非常6+1”的家庭，爸爸妈妈宠着，爷爷奶奶护着，外公外婆疼着，要什么有什么；有的学生生活十分艰苦，就连买本课外书也是一种奢望。有的学生生来就幸运，身体健康，头脑灵活；而有的学生生来就有缺陷，不能和其他小朋友一样正常活动。班主任在撰写评语的时候只有考虑到学生不同的生活背景，让评语内容呈现个性化，才能真正走进学生的心灵，使学生愿意接受教育和启迪。

例如：在给因家庭变故导致成绩下降的孩子写评语时可以这样写：“你是一个善良的孩子，每天早上都是你第一个来到教室打开窗户，让新鲜的空气伴随老师和同学们一整天，你是我们集体的一位好伙伴！同时，你又是那样坚强，用自己幼小的心灵和柔弱的肩膀担起了一份爱护妈妈的责任，好孩子，加倍努力吧，用最优异的成绩来回报她，因为你是她的生命！”对这类有自卑心理的学生，班主任平时要关注他们的生活背景，带着“放大镜”去寻找他们身上的闪光点，帮助学生发现自己的优势，树立战胜自我、战胜困难的信心，让他们学会从困难中奋起。

在溺爱中成长的学生经不起风雨和挫折的打击，喜欢不劳而获，更不会想到别人。在给这类学生写评语时，可以用期盼的口吻来写，如：“在老师心目中，你是一个有上进心的小女生。老师相信你一定可以做到遇到困难时不再轻易落泪；在活动中能与同学们和睦相处；集体劳动时也一定能看到你忙碌的身影。老师希望早日看见那个坚强勇敢、乐于助人、懂得感恩的好少年！”写评语时能针对学生的成长经历，运用启发诱导的语言来鼓励、鞭策学生，这样既维护了学生的自尊，又增强了学生努力上进的信心，使学生今后能朝着老师期望的方向去努力。

二、 针对不同的年龄特点，让评语表述个性化

不同年龄段的孩子认知能力、思维水平不尽不同，对评语的阅读与理解也存在差异。低年级的孩子感兴趣的是老师直观、形象的评语；中高年级的孩子有了一定的认知和思维能力，老师评语中真诚、深刻的话语能引导他自我反省和自我提升。因此，在给孩子写评语时要遵循孩子的年龄特点，让评语表述个性化。

低年级学生以形象思维为主，理解问题和思考问题比较直接，班主任宜以亲切关爱的态度、直观形象的表述来作出评价。例如，“你是一个活泼机灵的孩子，班里的活动常因你的参加而增添了不少欢快的气氛。课堂上如果你能悄悄地拿起笔，轻轻地翻开书，认真地写好每一次作业；下课后如果你能整理好自己的桌面和抽屉，老师会在心里为你竖起大拇指！”这则评语不仅帮助学生清晰地了解自己的长处和短处，促进其发扬优点，改正缺点，而且能帮助家长了解孩子在学校的情况，以便更有效地配合老师对学生进行教育引导。

中高年级学生正从形象思维转向抽象思维，并且变得敏感起来，很在乎别人对自己的看法。这时，班主任的评语可以用比喻、排比、设问等修辞手法来增强语言表达的感染力，让学生阅读评语的过程成为一种文学欣赏，从而让教育能够润物无声。例如，写给一个学习成绩不太理想，但其他方面较为突出的学生的评语：“悦耳的歌声属于你，善良的心灵属于你，严明的纪律属于你，助人为乐的精神属于你。但优秀的成绩怎么离你远去了呢？如果你课堂上再专心一点，作业再认真一点，课外书再多看一点，相信来年的你会笑得更加灿烂！”

好的评语既是对学生今天的指正，也是对学生明天的希冀。年级越高，班主任写评语越要讲究艺术，语言要含蓄委婉，柔中有刚，点到为止，这样才不会挫伤学生的自尊心，催其奋发向上。例如，写给一个学习态度不够端正的五年级学生的评语：“松弛的琴弦，弹奏不出悦耳的乐章；懒散的作风，锻炼不出过硬的本领。”这样的语言能深入孩子的心灵深处，使之心悦诚服地改正其不足，也为自己今后的学习找到努力的方向。

三、 针对不同的性格特点，让评语导向个性化

一个班的学生性格各不相同，有的开朗、活泼，善于交往；有的则内向、腼腆，遇事拘谨。班主任在评语中可以根据学生不同的性格特点作出不同的评价，好的性格特点需要放大其优势，不好的性格特点需要及时指出，并引领其修身养性。评语导向个性化，恰如一把钥匙开一把锁，能为每个孩子把握好人生的航向。

例如，写给一个性格内向、学习刻苦、成绩优良的学生的评语：“你轻轻地回答，静静地学习，默默地思索，这是多么可贵的含蓄美呀！”对一个性格外向、乐于助人的孩子可以写：“你热心助人，乐观向上，爽朗的笑容感染了身边的每个人。因为有你，我们的教室总是充满阳光和美好。”对一个性格幽默，喜欢取笑别人的孩子可以写：“你幽默机智的话语常给大家带来快乐，这样的语言有时像优美的歌曲沁人心脾，有时像伤人的利剑令人尴尬。如果你的幽默能够表现高雅的情趣，凝聚感恩的智慧，那么，它会让你充满人性的魅力。”

四、 针对不同的兴趣爱好，让评语视角个性化

每一个学生都有自己的兴趣爱好：绘画、做手工、打球……不管是哪方面的爱好，只要是正当的，教师都应给予鼓励和支持。这就需要班主任平时关注每个学生的兴趣爱好，并从个性化的视角去评价学生，肯定其对某件事的专注精神，树立其想做必能做好的信念，培养其从兴趣中享受生活乐趣的习惯。

例如，写给一个爱好读书的学生的评语：“‘片片枫叶如同大自然邮寄给秋天的信笺’，你的作文中总不乏这样富有诗意的句子。你出口成章，妙语连珠，在扬州报社组织的小记者选拔活动中脱颖而出，成为了优秀小记者，这是你热爱阅读、勤于积累的结果。‘百尺竿头，更进一步’，老师相信你长大成为作家的梦想一定会成真。”

我们评定的对象是小学生，他们正处在自我意识朦胧的时期，在一定程度上缺乏自我评价能力，有着极强的“向师性”。在个性化评语中，对爱好计算机的，班主任不妨鼓励其练习打字和学习应用各种电脑软件；对爱好写作的，鼓励其用日记的形式记录生活，并积极投稿；对喜欢搞小制作、小发明的，勉励其成为中国的爱迪生……评语视角充满个性化，可以强化学生对自我的认同，激发学生积极发展自己的兴趣爱好。

前苏联教育家莫纳什维利说：“教师应当精雕细刻地去塑造儿童的每一个微小的部位，使他们心中充满爱的激情。”班主任充满个性化的评语就是对儿童每一个微小部位的塑造。班主任针对学生不同的生活背景、年龄特点、性格特点、兴趣爱好等，让评语内容、评语表述、评语导向、评语视角充满个性化，就是对儿童生命成长的尊重，对教育规律的正确把握。