基于课堂观察法提升教学效果刍议

摘 要：在高效课堂逐步实施的过程中，教师不再是单一课本知识的灌输机，而是教育教学的研究者；学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者。因而在高效课堂的模式下，学生成为了课堂的主体，为了使学生在课堂上保持浓厚的学习兴趣及探索知识的积极性。在教学过程中培养学生的各种能力就显得更加的重要。因此，在英语教学实践中多进行课堂观察以促进英语教学的发展是非常必要的。

关键词：课堂观察 英语教学 促进发展

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0047-02

1 什么是课堂观察

原以为，课堂观察就是简单的听课，然后评课。每次主要观察授课教师的表现和所用的教学方法和教具即可。通过《课堂观察20问答》和有关教研资料的学习，我认识到课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题―― 收集信息―― 解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

2 如何进行课堂观察

与传统的听评课不同的是，进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。在进入现场进行观察并记录时，采用什么样的记录方式是最合适的？课堂观察记录的方式有很多种，以我校为例，我校的课堂观察从四个方面进行：学生学习的维度、教师教学的维度、课程性质的维度和课堂文化的维度。每个维度有五个方面和若干小项。每次进行课堂观察时，因为时间关系不可能进行全面观察并记录，因此每次在听课前先选取着重观察的方面然后展开有的放矢的观察。

例如：在学生学习维度的方面，我想知道学生在准备、倾听和互动上表现如何时，我会在下表中选取三个方面根据提示要点进行观察和记录（如表1）。

一节课除了观察学生，当然也会观察老师，我也会在下表中选取三个方面进行观察（如表2）。

以听我校某老师讲七下Uuit 4 I want to be an actor.Section A 1a―2c为例，进行“学生的学习维度”课堂观察记录如下：

（1）准备：学生上课前预习了第四单元单词，同时准备了课本上没有的有关职业的单词。学优生单词扩充量较大，学困生有些单词不会读。

（2）倾听：全班同学能听老师上课，对于“猜学生以后理想的职业”这个教学知识点感兴趣。全班同学们能倾听同学的回答，对相互问以后想从事的职业有兴趣。

（3）互动：教学环节中互动较多，有师生互动、生生互动、互动的形式有两两对话，有小组合作、有男女生比赛，所有的互动都是为了实施教学目标而设计，实施效果较好。整个班级58人，平均每人展示的机会有4次，每个同学都进行了展示。从互动过程中能看出，学生训练有素，不管是两两对话还是小组合作，学生参与度和积极度都很高。同时，在小组合作的过程中，学优生能够主动鼓励和教学困生，因此，每个学困生都有展示的机会且表现不错。

3 通过课堂观察，促进教学发展

通过对以上课堂观察记录的思考与研究，让我在了解教师教学设计的同时更加领会了学生能力培养的途径和意义，在我后来的教学过程中，更新了教育理念使我离学生更近，引导学生在喜欢英语课堂的同时，通过优化教学设计等方面的努力使学生各方面的能力加以提升。

课堂观察的最终目的是学生课堂学习的改善。通过课堂观察无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习、学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是关注学生学习、研究学习进程和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习效果的改善。

由于社会各阶层和家庭对英语重视程度的不同，学生进入初中时水平参差不齐，因此更加需要因材施教，同样一个知识点，学生的学习进程差异会很大。课堂观察时，站在学生的立场上观察课堂，我们会发现：决定课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程，同样判断课堂教学成功还是失败的标准，并不是教师本人能力如何与表现如何，而是教师的教学对学生学习的引导与帮助有多大。观察者能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的，回到自己的课堂上会离学生学习更近，从而在自己的教学实践上也会更易于被学生群体理解与接受。通过课堂观察，在合作氛围中，听课教师和授课教师都可以进行自我反思，并开展专业对话，从而促进英语教师的专业发展。通过课堂观察可以还原教师和学生在课堂中的表现，提供数据分析报告与改进建议，进而影响授课教师对学生的后续学习行为改善，使其发生新的变化。教师参与课堂观察始终指向学生学习效果的改善，提升课堂教学质量。

参考文献

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