生活化习作让童心飞扬童趣横生

生活化习作教学植根于丰富的生活，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高学生的学习效率。因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度，以不同的方式去充分调动学生多方面的智力潜能，提高学习活动的质量。此外，生活化习作教学消除了传统习作教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。

一、课堂生活化，放飞孩子的心灵

习作教学走过的是一条太多曲折的道路。首先由于众所周知的原因，曾经太多地强调所谓写作的思想性，用孩子根本就不理解的政治思想剥夺他们的本色与真实。接着应试教育又把习作的形式与技巧传授推到了登峰造极的地步，让功利与限制遮蔽了孩子真实的情感与思想，使习作失去了生活与生命的本色。针对这些问题，我们就应当像课标所说的“提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，才能让学生自由而有创意地表达，说真话、实话、心里话。习作课堂生活化就是淡化所谓的教学形式，用生动有趣的生活形式来代替枯燥沉闷的教学环节，创造一种内容与形式高度和谐统一的宽松愉悦的写作环境。在这里我们要极力营造富有情趣的生活化的教学氛围。在这样朴实自然的“生活氛围”中，学生的情绪得到放松，情感处于快乐之中。

二、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望

在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”(苏霍姆林斯基语)，学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。忽视了“情感”激发，再丰富的生活积累，也会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了，甚至会与习作教学目标背道而驰。久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍。因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作、学习生活才有生命的律动。由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素有三个方面：首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

三、开拓思想，展现实实在在的真感觉

解放心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。有这么一个教例：老师让学生写一篇《我的爸爸》，的作文。在写作中，学生大多写爸爸是某一方面的工作能手，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸，他觉得爸爸脾气粗暴，不是个好爸爸。结果；老师觉得这样的作文不好，我却认为这个学生的思维与众不同，有独创性，说出了自己内心的真心话，写出了自己的真感觉。

长期以来，我们的教学追求答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想、同一种感情、同一种声音。比如某年高考，“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”，许多考生都“安排”自己的父亲“遭遇车祸而身亡”，令人啼笑皆非。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。

四、习作“生活化”，帮助学生形成生活的技能

习作“生活化”的形式是丰富的，不仅写记叙文，也要写应用文；不仅写现实中的，也要写想像世界的；不仅要继承传统的习作形式，也要勇于创新，善于借鉴。比如将电视节目、社会活动引进到习作中。在众多的习作形式中，“生活化”习作特别强调的是实用文的写作，“因为生活、工作的需要，人们才写文章”。比如：节日制作贺年片，写贺词，写请假条、留言条、通知等；利用班级图书角，学写借条、收条；与兄弟学校的小伙伴结成友好关系，利用书信交流信息、沟通情感……这些是人必须掌握的生活技能，“生活化”的习作因其重视实用文体的写作，所以作文教学要“以学定教”，让习作更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。那么，如何才能做到呢?较高的作文水平、能力不是老师教出来的，而是来自于学生生活、课堂中的积累。我们需要做的就是如何指导、帮助学生完成“三个积累”。

1、积累语言。语言丰富了，自然会有精彩句子涌现。可采取如下方法帮助学生积累语言：(1)在课堂教学中，教会学生读书，让学生学会体验作者要表达的思想感情，学习作者运用的表达方法，做到意文兼得。同时，每天抽出15～20分钟时间进行口语交际，为学生积累语言提供保证。(2)要求每一个学生都有专门的积累本，鼓励学生摘抄书中的好词、好句、好段，并做到经常翻阅；鼓励学生多背名言警句，即使没背过的，也要努力做到用时能找到。(3)在班内创立图书角。让每介学生都捐一至数本书，所有学生共享。我也常鼓励学生多借阅学校书籍。不仅如此，我还唤醒家长，让他们支持孩子读书，满足孩子读书的渴求。做法很简单，就是让家长给孩子准备一个书橱，如果条件不允许，给孩子准备一个纸箱子盛书也可以，给孩子刻个藏书印章“某某藏书”、即可。孩子有了书橱，有了藏书印章，他们会很高兴地去买书来读。同时，老师在学校也要大力宣传、褒奖藏书多、读书多的学生。

2、积累生活。生活是写作的源泉，生活丰富了，写作的材料也就多了。为此，我们教师可多组织一些生动有趣的课内、外活动，。让学生参与其中，收获之丰是难以估量的。我结合小学生年龄特点，开展了诗词竞赛、习作竞赛、美文朗诵比赛、故事大王、踏青写生等丰富多彩的活动。在活动中教师要引导、教会学生观察、体验，培养学生有疑必问的好习惯，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。通过活动的开展，学生们看到了许多以前未曾注意的事物，生活流淌到了学生的心中，使学生产生强烈的倾吐欲望。习作真正成了他们要表达、要交际的工具。注意：千万不要把活动与作文捆在一起，活动的目的旨在积累生活!

3、积累感受。我们在教学中，要努力做到“以情育情，以情激情”。当然激活学生情感也不是件易事。学生在生活中细心观察、亲身体验的同时，会获得更多的感受，感受是看不见、听不见、摸不到的，只有用语言、用文字表达出来，才能让他人感受到。所以，我们在教学中要教会学生表达自己的感受，让他们的感受有“用武之地”。这样不仅利于写作，更利于人与人之间的交流与沟通。