文言文教法浅探

文言文是千年岁月里留下的不可多得的宝贵财富，但由于相隔年代过于久远，以及现代语言与古代语言的差异性，古今社会背景的不同人们对古文的理解存在一些障碍，这无形当中也给教师的教学、学生的学习带来一定的难度，因此，如何教好文言文成了教师心头的疙瘩。这里，就教学过程中个人的一些看法与大家一起商讨。

一.诵读法

诵读即有声之读。诵读是感知文言文的一种手段。实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。语言不是静寂的字符，学习语文就要诵读，充满琅琅的悦耳读书声，在读中还文字以生命活力。方法可以多种多样。配乐朗读、表演朗读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、模仿读、限时读，还可以和学习伙伴一起进行竞赛读、接力读。在读的过程中领悟文言文学习的乐趣，领悟语文的真正魅力。渐渐的，我们陶醉在书声里，忘记了它们原本是晦涩难懂的文言文。

二.联想法

不论是文言实词、虚词还是文言句式，都不能孤零零地背记术语，而应该把字词放在一定的语言环境中，通过诵读课文并对课文中的典型例句的理解、掌握达到重点掌握这些基础知识的目的。掌握词句基础知识是读古诗文的需要，而熟读成诵一批古诗文后，其词句的基本用法都涵盖其中了。这样一来，只要看到某词某句式，马上记忆中就会出现典型的例句来。如读《兰亭集序》“快然自足，曾不知老之将至”联想到《愚公移山》里“曾不能损魁父之丘”“曾不若孀妻弱子”，这三个“曾”字用法相同，都是后面“不知”“不能”“不若”的否定语气。熟能生巧以后，就没有这种转换过程，久而久之，也就凝固成个人知识体系中的一部分。诵读古典诗词和浅易文言文的能力也就自然形成了。

三.想象法

在文言文学习过程中，辅以画面想象，拓宽形象空间；辅以音乐品味，美化内容意境；辅以声色影，开拓想象空间，在优美的画面上、悦耳的音乐中，开动感官心情享受，用美熏陶感染学生，从而使其快速理解内容，加深记忆，提升认识，带动学生的积极性。如《梦游天姥吟留别》一课，课文很长，但是通过在头脑中想象其中的画面，学生就能完成背诵。因为想象画面能让人注意力集中，兴趣高涨，背诵的任务轻而易举地就完成了。想象画面能够化文字为形象，化机械为生动，化困难为容易，化繁为简。

四.表演法

“蜀道之难，难于上青天”。在许多学子眼里文言文就是一块烫手的山芋，想吃太烫，不吃又不行，很多学生还没接触到文言文就被吓破胆，未见其形就先惧三分了。因此要剔除学生的恐惧心理，兴趣是一把万能的钥匙，它是攻克任何困难的武器。文言文中很多作品，是短小精悍、富有哲理的，通过讲一个个故事来阐明道理。如果故事性较强，可让学生把文言文翻译成白话来进行表演，让枯燥的文言文的学习变得生动而有趣，学生也更乐意接受。像《邹忌讽齐王纳谏》，就可以让学生在上课之前先表演一遍，甚至让男女生反串来提高他们的兴趣，加深对文章的理解。

五.自出试题法

把文言文的知识用习题加以整理，编成一道道习题，清晰醒目，在编试题的过程中，可以对学过的知识再一次巩固复习，并通过习题提炼出重点、难点、考点，对知识的梳理更有条理。文言文的题型有字音、字形、字义、句子的翻译、大意的理解、人物性格分析、朗读的节奏把握等方面，从多角度理解课文。出好试题后，可以和同学交换做题，起到知识的补充、交流的作用。

六.自主学习法

自主阅读能让我们具有整体感知，体会感情，把握思路，还能培养正确并有创见地解读文本的能力。文言文的学习尤其需要学生的自主阅读：结合资料的解说，逐字逐句弄懂语句，勾画出不能理解的词和句，在课上提问，解决问题，对教师提出的疑难点，尽量回答，确实不能回答的再听老师的点拨和指导。这样学习收获特别大，改变过去由老师一人讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡的教学局面，使学生在学习中学会自己提出问题，自己解决问题，在交流中锻炼胆识，展示自己的风采。

还有归纳总结法、名句积累法、质疑法、讨论法、对比鉴赏法等等，都是可以尝试一下的方法。只要方法得当，勤奋努力，总会把文言文这块烫手山芋制服。

王凤，卢艳，教师，现居湖北武汉。