服装网络教学评价体系设计

编者按　又是一年毕业时，对于求贤若渴的服装企业或者说是服饰产业来讲，这是一个招兵买马的“广积粮”期。当今的服饰行业，人才已经成为竞争的关键一环。利郎五千“子弟兵”的大手笔，至今让人记忆犹新。人才培养，已经成为产、学、研三方密切互动的一个重要课题。服装网络教学就是其中的研究成果之一。

随着网络技术的发展和普及，服装网络教学得以迅速发展，它突破了时间和空间，给学习者更加灵活的学习方式，与传统教学各显其优势。然而，服装网络教学效果好坏，需要一个有效的评价体系进行评价，因此建立服装网络教学评价体系，对服装网络教学的评估、全面提升服装网络教学水平，有着极为重要的作用。

服装网络教学评价的设计原则

服装网络教学评价是服装网络教学的重要组成部分，是在服装网络教学领域中进行科学管理的重要手段。合理地开展服装网络教学评价活动，是提高服装网络教学质量的有效保证。从定义上解释，服装网络教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学的、可行的评价方法，对网络教学过程和网络教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。因此，服装网络教学评价必须明确几个问题：服装网络教学评价是一种怎样的评价，是谁的评价，对什么的评价。

在组成服装网络教学评价的诸要素中，认清各组成要素及其之间的相互关系，是搞好服装网络教学评价的前提。服装网络教学评价的对象包括参与服装网络教学活动的教师和学生，还包括服装网络教学的目标、内容、方法，设备(如网络通讯设备)等因素的有机组合过程和结果。服装网络教学评价的手段是运用科学的评价技术和方法，包括定量和定性的方法，服装网络教学评价的本质，是对服装网络教学活动的整体功能做出的评价，其目的是为了促进网络教学改革，提高网络教学质量。

服装网络教学评价体系的设计原则，首先要体现在自主性、交互性方面。服装网络教学评价必须对学生自主学习进行评价。由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂，形声兼备的学习信息资源，与传统教学中的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。同时，服装网络教学评价应根据服装网络教学的特点，对交互性进行评价。服装网络教学的设计，可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。这种方式，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生之间也可以呈交互状态。

当然，服装网络教学评价体系还应该对服装网络教学的个性化进行评价。传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参阅相同的资料。教学的各种措施都是在同化人性，习惯于统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才'学生的个性得不到充分发挥，学生的学习需要不可能完全获得满足，教师只能根据大多数学生的需要进行教学。即使是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。服装网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的过程中就能及时了解到自己的进步与不足，及时调整学习。利用网络，可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个性化教学。

坚持师生共建也是服装网络教学评价体系设计的一项原则。传统教学，虽然教师与学生、学生与学生同在一个空间，但在教学中教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等，都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播式作用，学生很难有机会系统地参与到完整的教学设计中。而服装网络教学，学生可以参与到整个课程建设中，包括课程设计、网络课程评价体系的设计、网络课程开发、资源建设等。真正体现学生的主体性、教师的主导性。

服装网络教学评价体系设计最终还要坚持多项目整合的原则。多项目整合包括：人员的整合、学习资源的整合、学习方式的整合、课程内容的整合等。通过人员的整合，让学生参与课程建设中，学生能够按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体，学生在参与课程设计的同时，可自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性；通过学习资源的整合，多种资源支持学习者的学习，有效地提高学习者的学习效率；通过学习方式的整合，提供不同的学习内容，学习者可以自主选择，充分体现了网络学习的自主性。

说到项目整合，内容的整合尤为关键。“网络课程”绝不是教科书在网上的再现，只涉及教材本身的“网络课程”不是理想的(至少不是完整的)网络课程。因此，要想真正实现以学习者为主体的网络教育，首先要在服装网络课程内容以及形式上实现个性化，必须对现有的教学资料进行剪裁，做到因人施教、因材施教。它一方面避免了学习者对已有知识的重复学习，另一方面可以实现网络学习对象的可重用、可共享的特性。服装设计类网络课程的开发，还应根据自己的特点，不仅要体现学科完整性的要求，而且要解决各门课程之间的信息融会贯通、相互衔接的问题。只有这样，才能突破传统的面授教学中各门课程“孤立”教学的限制，可以让学生在学习时不是将思路局限在一门课程之内，甚至不是一个专业之内，而是站在更高的角度、以开阔的思路学习和掌握本专业知识，对于培养学生兴趣广泛、积极探索新知的良好习惯具有重要意义。

服装网络教学评价的基本内容

鉴于以上服装网络教学评价体系的设计原则，结合服装类网络课程的特色，本文从以下几个方面构建服装网络评价的基本内容。

服装网络课程总体设计评价。这个层面反映了网络课程的总体设讯教学设计的深度与广度。主要从网络教学目标的制订、教学过程设计、教学内容安排、教学方法使用、课程交互性等几个方面进行评价。

学习工具的使用评价。本层面反映了学习者使用网络课程提供的工具的情况。从学习者对新旧知识的学习，构建自己的知识体系，充分运用学习工具来呈现个人的设计成果，将学习工具的使用融入协作学习中和培养创新能力等方面进行评价。

学习活动方式和评价。这一层面反映了对学习者在网络学习过程中的自主学习能力和研究能力的培养。我们从学习者在任务驱动下开展研究性、自主性学习活动，学习者通过协作学习，获得知识和技能，学习过程的评价及资源建设等方面进行评价。

评价系统自身的评价。这个维度反映了学习者学习的效果。我们从教学目标能否实现、学生自我效能感是否显著、师生是否满意及学习者学习过程记录等方面进行评价。

服装网络课程评价指标体系

服装网络教学评价指标体系是评价服装网络教学的依据和尺度。建立科学的服装网络教学评价指标体系，是提高网络教学评价质量、增强评价的有效性和可靠性的重要保证。建立服装网络教学评价指标体系，必须依据教育方针、教学大纲、学生的特点，按照发展性、全面性和以学生为中心的评价原则，将网络教学评价的内容，以不同的指标和评价标准表现出来，并根据各指标的重要性程度，赋予一定的权重，规定一定的分值，形成一个指标体系，为服装网络教学评价的实施，提供良好的基础。

服装网络教学评价指标体系的设计必须具有可操作性。参照国内外的评价方法，本文采用层次分析法将评价体系层次化，由于各层次对评价目标作用不一样，因此每一层次赋予不同的权重，最后得出评价的目标值。

总而言之，设计服装网络教学评价体系，不仅是在理论和规律层面科学研究领域的课题，更重要的是要在服装网络教学实践中有效地应用，提高服装网络教学评价体系的可操作性效能。这就需要有关教学机构尤其服装类高等院校，在教学管理及其机制、软硬件建设及运行、专业师资队伍建设等方面，提供必要的保障措施和条件，使设计的评价体系真正成为提高服装网络教学水平的有效途径和手段。