试论句型强化训练在英语口语教学中的运用

摘要：在英语口语教学中，句型强化训练往往受到忽视。而其实，它是教学中不可或缺的一个环节。它有利于初学者及时找到相关的句型，大胆开口；对于基础好的学生而言，它能够极大地促进英语口语的流利程度。学生经过句型强化训练后，能够增强说好英语的信心，从而促使说好英语的目标的实现。

关键词：句型操练 英语口语 教学环节 正确 流利性

众所周知，目前的英语教学处于比较尴尬，很多学生学完英语只会考试而不会用英语交流，普遍存在不会听也不会说的“哑巴”现象。现代社会发展迅速，竞争激烈，需要快速传递和交流大量的信息。口头语言是一种直接传播、及时传递信息、准确完成交际任务的快捷方式。如果学生“敏于笔而讷于言”，胸有千言万语却说不出口，势必影响其社会交际能力和适应能力的发展。根据职业学校英语教学大纲的要求，“英语教育要突出英语学习的实用性，要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”然而，大部分职业学校在英语口语教学方面所面临的环境是：教学在大班进行；班级人数偏多；学生学习英语的主动性差；口语学习费时低效等。在这种状况下，如何有效提高学生英语口语水平是我们教师目前探讨的方向。笔者从事英语口语教学实践多年，深刻体会到课堂强化句型练习是提高职业学校学生英语口语水平的重要手段之一，它在提高英语口语能力中不但起着桥梁的作用，而且在促进口语流利方面起着剂的作用。

一、句型强化训练对提高职业学校学生英语口语水平的必要性

1.初学者的“不知所措”

在口语教学实践中，很多初学者在掌握了一千多词汇后，面对交际活动除了用yes或no回答之后，不知道如何继续交流思想。他们很容易从脑海中搜索出单词，却无法用句子表达，造成交际活动陷入困境。用语言表达思想和交流感情的过程是一个复杂的过程。句子是表达内容的基本语言单位。说话是一句一句地说，而不是一个词一个词地说，其含义往往通过整句话表达出来。如果初学者使用单个词表达，显然无法让人理解，从而无法达到交流的目的。

2.能力强的学生“表里不一”

在口语教学实践中，很多基础好的学生在交际活动中表现“心有余而力不足”。他们具有良好的英语知识基础和一定的语言能力，但是他们的实际语言表现不一定令人满意。有的学生在表达句子时语法出错率高；有的学生叙述时语句结巴，说话无法做到流畅自如；而有的学生表达准确性较高，但因语速缓慢而影响交流的效果。教师经常鼓励学生“大胆”、“不怕错”、“利用一切机会说英语”。然而，遗憾的事实是，如果学生没有得到有效的训练，他们说出来的东西漏洞百出，所犯的错误长期存在而没有得到及时的纠正，学生的英语口语水平最终没有真正提高，“胆子”很难真正“大”起来。

3.句型强化训练的“中介功能”

英语口语教学重要目标之一是流利性，只有达到相当的流利性才能保证交流的高效性。“流利”的尺度包含两个基本点：第一，说得正确，即“准确”和“清楚”；第二，说得自如，即“顺畅”和“不假思索”。句型强化训练对达到流利的目标起着重要的桥梁作用。句型操练在英语口语教学中是不可或缺的一个环节。句型是根据句子的结构上的特点，从无数句子中归纳出一定数量的句子模式或基本类型。句型既是语言教学的基础，也是整个外语教学的中心。当教师进行句型操练时，学生容易获得正确的语音、语调，在操练中自觉改正错误，形成正确的语法概念。句型以机械性、复用性和活用性等多种形式呈现，促使学生反应敏捷，同时兼顾句子的正确性和流畅性。在密集的操练中，教师如一名乐队指挥，指引下的各种乐器此起彼伏，热闹非凡，整个班级的学习气氛高涨，带动每一位学生，学习的信心和兴趣随之而至。初学者通过句型强化训练获得准确的语音和语调，在语言输出时容易找到相关的句型，填入相应的词汇，迅速进入交际活动中。强学生通过句型强化训练能够改掉语法错误，提高语速，增强表达的准确性和流利性。

二、句型强化训练对提高职业学校学生英语口语水平的可行性

在现行教学中，练习英语口语的形式多种多样，常用的有问答、会话、复述、看图说话、值日汇报、口头作文、小组讨论、排演短剧，等等。很多教师在教学活动中容易忽视句型强化训练这一环节，而直接进入主题。能力强的学生也许能够应付，而弱学生可能站着发呆。譬如，教师设置购物情景会话，要求学生讨论后编出对话，并且表达出来。教师可能把重要的、相关的词汇写在黑板上，但是没有进行必要的句型操练。学生编出对话后在表达时可能出现语音错误、语法错误、流利性差等问题。如果进行下列操练：

T：May I help you?

S：I’d like…

T：How about…

S：Sorry，I don’t like the colour

T：How much is…

S：It’s…

这些表达在师生之间的重复中不断得到巩固直到学生熟练掌握。这种句型练习适合基础差的学生，帮助他们在交际活动中及时找到相应的句子表达。因而他们信心倍增，敢于开口，大胆表达思想。

不论是基础强的学生，还是基础弱的学生说英语时容易犯语法错误。句型替换练习可以减少这些错误的出现。例如，为了增强学生对“be“动词的单数和复数形式的理解和应用，教师可以设置一句话，要求学生根据实际情况，作出相应的替换练习。

T：I am a teacher.

S：You are a teacher.

T：Mr Lin is a teacher.

S：He is a teacher.

T：Mr Lin’s wife is a teacher.

S：She is a teacher.

T：Mr Lin and his wife are teachers.

S：They are teachers.

这样，学生不知不觉掌握了“be”动词is和are的使用方法，增强了语法概念。

三、运用句型强化训练有利于迅速提高学生英语口语的水平

虽然句型训练不是学说外语的金钥匙，但是英语口语教学流利的目标，在实际教学中必须有相应的环节来保证。句型强化训练是这些环节之一，句型强化训练的运用有利于说好英语目标的实现。

第一，运用句型强化训练解决学生英语口语的“准确”。

让我们观察这样一段句型练习：

对象：初级水平学生

目的：练习“There be”结构和各种方位介词

过程：

T：There is a television in the room.

S：There is a… in…

T：There isn’t a chair under the table.

S：There isn’t… under…

T：There are some pictures behind the door.

S：There are some… behind…

T：There aren’t any magazines on the newspapers。

S：There aren’t any…on…

这些句型经过教师不断的带读，使学生迅速获得正确的语音，语调，提高说英语的信心;这些句子经过多数学生的锤炼，深刻地印在学生的脑海，在运用时呼之欲出。同时，教师还要求学生掌握两种语法概念：

（1）要求学生熟悉“There be”结构知识，并且正确输出句型。

（2）要求学生熟练运用各种介词，举一反三说出句子。

这样，经过强化训练后，正确的语法规则也植入学生心中。再如：

对象：中级水平学生

目的：练习用“现在完成时”来表达“目标状况”

过程：

T：I shut the window and it's shut now.

S：I've shut the window.

T：He broken the bike and it's broken now.

S：He's broken the bike.

T：She went to the dentist's and she’s there now.

S：She’s gone to the dentist's.

T：They caught the thief and he's in now.

S：They've caught the thief.

从正确的角度看，以上这段练习要求学生：

（1）形成“现在完成时”表示“目前状况”这种用法的明晰的概念――要求学生用这种时态说出与教师所给予的提示句意义完全相同的意思；

（2)熟悉“现在完成时”助动词“have”的正确缩略形式：什么时候该用“ve”，什么时候该用“s”；

（3)熟练掌握“现在完成时”的规则和不规则的过去分词。

以上这三个内容是学生早在中学时代就学习过的语言知识，但是否掌握了语言知识是一回事，如何将语言知识外化却又是另一回事。细心的教师不是经常发现学生说出：“They see the movie yesterday”“He have opened the door”或“I have broke the glass”之类的句子吗？而通过适当的句型强化训练，学生能够提高对所说的语言自觉的自我监察，从而在实践上巩固了自己的语言知识；他们一旦形成了好的语言习惯，这类错误可以大大减少，正确性能够得到明显的提高。

第二，运用句型强化训练，解决学生英语口语的“自如”。

学习语言的过程好比学习乐器演奏。在音乐技能教育中，很少有人能否认练习曲的重要。一般来说，练习曲是专门针对解决手指功能的各种特殊技巧目标而设计的，本身艺术价值不高，但对提高学生的演奏技能却起了不可忽视的作用。

句型练习可谓外语学习过程中的“练习曲”。它本身不能解决众多的语言交流实际问题，但对语言技能的提高有着重要的价值，在达到“流利”性“自如”即“顺畅”和“不加思索”的目标方面更是如此。

然而，要通过句型强化训练达到“自如”的目的，一是在训练时间上要有足够的保证，否则得不到强化的效果，二是要看教师是否对学生提出了严格的具体要求，正如钢琴教师让学生弹奏练习曲时，关键在于他是否要求学生花足够的时间进行练习，以及是否向学生提出了准确性、指法、流畅等具体要求。请看下例：

对象：初级水平学生

目的：练习“一般现在时”第三人称单数

过程：

T：I speak English well…

S：I speak English well but my brother speaks English badly.

T：I grow tomatoes in my garden…

S：I grow tomatoes in my garden but my sister grows flowers in her garden.

T：I catch a No. 27 bus…

S：I catch a No. 27 but my brother catches a No. 19 bus.

T：I brush my teeth in the morning…

S：I brush my teeth in the morning, but my sister brushes her teeth in the evening.

对于这样的一段句型训练材料，教师除了让学生保持相当的练习强度外，至少还应提出以下的要求：

（1）要求学生正确表达第三人称单数动词形式（词尾加[s]，[z]或[iz]），严格监视学生的反应，决不允许在这方面出任何错漏，也不允许在反应上有任何迟钝和犹豫的现象：

（2）要求学生自己添加内容（…but my brother/sister/father/mother/classmate…)。并且要求他们说出这部分时要自然、流畅，思维反应要迅速，同样不能有任何迟钝和犹豫的现象；

（3）要求学生在对教师的提示作出反应时保持相当的语速。若有可能，教师要求学生的语速略高于一般正常说话速度完成整个练习，这将有利于“矫枉过正”地培养实际语言表现的流利。再如：

对象：中级水平学生

目的：练习问答与时间的表达

过程：

T：when must you come home?(1:00)

S：I must come home at one o’clock.

T：When must she see the dentist?(1:15)

S：She must see the dentist at a quarter past one.

T：When must he take his medicine?(2:45)

S：He must take his medicine at a quarter to three.

……

有节奏，有规律的句型操练促使学生注意力集中，反应敏捷，提高语速而最终达到自如的目标。在这种方式下，很多学生受益匪浅。笔者曾经在两个班里进行实验。一个班进行句型强化训练，而另一个班不进行句型强化训练。结果发现，受过句型强化训练的学生比未受过这样训练的学生英语口语水平明显更强。再者，笔者执教的商务英语班每年要参加交际英语技能考证，学生通过句型强化训练后合格率达到95以上。

综上所述，为了达到英语口语流利程度，学生必须扫清生理与心理上的障碍。而句型强化训练为此提供了舞台：完善说英语的生理机制，使他们的口头器官完全锻炼到一定程度――学生不但迅速获得英语语言的语音和语调，而且能够高效、轻松地输出各种常用的英语表达单位。生理机制的健全扫除心理的障碍，因此，学生说出英语胸有成竹，思想负担少，使最常用的句式能自然而然，不假思索地脱口而出；在心理上能够把大部分精力投入到意义的灵活的表达中去而真正达到“流利”双方面的标准。笔者认为，这种教学方式不但适用于职业学校，而且也适用于普通高中和大学的英语口语教学中。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社.

[2]彭绣茹.英语口语教学初探.辽宁师专学报.

[3]韩杰.高职英语口语教学状况分析及解决措施.辽宁交通高等专科学校学报.