广开思路,培养学生个性思维

摘 要：阅读教学需重视学生的个体感受，教师要从多种途径拓宽学生的思维空间，通过潜移默化，让学生学会一定的思维方法，为学生广开思路，为培养学生的个性思维打下坚实的基础。

关键词：阅读；引导；思维能力；个性思维

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”每一个学生都是一个独特的个体，在阅读教学中，只有引导学生深入课文，为学生广开思路，给学生留足个人思维的空间，才能调动起学生用自己的眼睛读课文，才能让学生个性张扬。

新课标走过了10年，学生在课堂上的主体地位得到了很大的体现，但在阅读教学中如何彰显学生个性方面还是显得乏力。很大程度上还是学生巧妇难为无米之炊，惯于循规蹈矩，思维狭隘，难有创新之举。教师导来导去学生还是沉默是金，教师也就还是“忍不住”帮学生分析课文主旨，甚至统一了文字表达。所谓发展个性思维，也就成为一句空话。曾看过一个笑话：科举考试前，一秀才成天在家里唉声叹气，其妻说：夫君，怎么你考个试，比咱生孩子还要难呢？秀才说，唉，你们女人生孩子，是肚里有，我们考试，是肚子里没有啊！的确，我们要学生在阅读课文时能提出自己个人的观点，就要先做到让他们“肚子里有”。因此，在阅读教学中，如何为学生广开思路，让他们思之有物，思之有法，是培养学生个性思维的基础。在阅读教学中，可以从如下几个方面去拓宽学生的思维空间。

一、逆道而行，后退原来是向前

阅读文章，人们习惯于跟着文章的意思去理解文义，但做到这一步也只是接受文章的观点，没有通过自己个体的深入思考，得来的收获也并非是自己的。因此，我喜欢在课后提出与文义相反的观点让学生进行思考。逆道而行，从相反的角度去看问题，学生会得到完全不同的感受，跳出随波逐流的困局。打破了惯有的从众思维方式，就是为了拓展一个更广阔的思维空间，这正如民谣所说，后退原来是向前。

如，七年级语文中的《世说新语二则》一文中，有一道争议性题目：元方“入门不顾”是不是算作“无礼”，教学参考书的提示则是说元方只是七岁，对于一个七岁的孩子不应如此求全责备，也就是说元方这样做是对的。我在教学时先把教参的意见摆出来，然后问：“有没有同学不赞成这种做法？”在引导中，有的同学提出了不同的见解，他们认为元方虽然只有七岁，但不能因为是七岁这样做便不是无礼，也有同学说元方既然说出大番道理指出友人“无礼”，他也应该知道当友人“下车引之”，表示道歉时，自己“入门不顾”就是失礼。一番辩论之后，同学们都认为元方这样做不对。我再趁热打铁：那他该如何做？通过这样的求异思维，不但训练了学生的思维能力，也让学生知道自己可以有跟书本不同的、甚至相反的意见，拓展了学生思维的空间，增强了自我信心，为发展个性思维打下基础。

二、曲径通幽处

做人贵直，文章贵曲，所以，要体味课文也不能一步到位，经过一番探索与讨论后，所得出来的感悟才真正是学生自己的。为了达到阅读教学的人文一体的效果，我会设计层层推进式的探索问题。一般都准备了两个层次的近似联想，第一层是从课文联想到学生身边，第二层是从身边感悟道理。穿行过曲径，才会看到与常人不一样的风景。

朱自清的名篇《背影》一文，在近似联想方面是一个极好的资源，当学生被父亲买橘子所感动时，我及时地引导，让学生想想自己的父母为自己做过哪些平常事，由情生情，学生非常踊跃，有的说父母送自己去坐车，有的说祖母为自己送雨衣。我再作深一步的探讨，现在你们懂得了感激父母做的小事。其实你为父母做的每一件小事，你的父母也一样是由衷的高兴，你想想，自己为父母做过哪些小事呢……这样的思维，由此及彼，再由彼及此，不但培养了学生联想的能力，而且对于学生的道德养成也有着巨大的作用。

三、条条大路通罗马

条条大路通罗马，每一件事情都有着其多面性。阅读中，教师让学生从多角度去思考问题，才能充分调动起学生的所见所闻所学，让他们看问题更全面，思考过不同的观点，才会从中思索自己最认同的一点，这对于发展学生的个性也有着极大的作用。因此，在学生回答完题目时，我会再问：“再想想，还有其他方面吗？”促使他们不满足于现状，开发思维潜力。如，学习《伤仲永》一文，到总结全文时，我启发学生思考：仲永本是一个神童，但最后连普通人都不如，这是谁的责任？学生回想一下课文，一下子就答出：是因为他的父亲只顾眼前的利益，不让他学习，天天都带着他拜访乡人，葬送了他的才华。我又提问：难道仲永自己没有责任吗？学生愣了一下，随即有人回答，认为仲永本身也有责任，他没去为自己的前途抗争。我再问：“还有没有应对这件事负责的人呢？”学生展开讨论，有的人认为被拜访的人也有责任，他们都是知书识礼的人，但为了虚荣就不断请仲永的父亲做客，结果断送了仲永的前途；有的人认为作者也有责任，他是一代大文豪，眼看着仲永的才华一次比一次低，为什么就不劝说他的父亲，或者干脆把仲永收为弟子……真想不到，学生的思维是如此的广阔。事物的正确答案不止一个，我们也要相信学生，多引导他们从多角度去思考问题，思维的空间也就更广阔。

四、山重水复疑无路，柳暗花明又一村

真理越辩越明，思维越辩越阔，当我们通过“辩”去激发学生的思维，让他们在同一思维方向上不断深挖，不断寻求突破时，往往会眼前一亮，思维豁然开朗，走进一个新的境地。

如，在学习《唐雎不辱使命》一文中，我提出一个辩论题，唐雎杀不杀秦王，学生分成两组进行小辩论，正方小组论点是“杀”，反方小组论点是“不杀”，双方进行激烈的讨论，正方认为秦王这么可恨，早就该杀了，借此机会，杀。反方认为杀了秦王后秦国会大出兵报复，安陵国会立刻灭亡。学生为了辩论场上的胜利，只好猛从自己的论点钻，双方为了支持自己的论点，在课文中乃至历史书、政治书上找了许多道理来进行辩驳。因为思维和言辞上的交锋，往往会被对方辩手逼到进退维谷的境地，但经过一番番的冥思苦想，学生在己方论点上找到了一个又一个的新发现。不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香，如此大费周折而得出的体验，自然是打下深深的个性烙印，印上了浓浓的喜悦。

五、路是人走出来的

为了让学生在阅读中有更大的空间表现自我，彰显个性，我喜欢让学生把自己当作文章中的某一个角色。给他们一个句式，“如果我是某某我会怎样做”，从这方面去创新，设计一条自己的路。

在学习完《曹刿论战》一文，快要下课时，我抛出一个问题，如果你是鲁庄公，打了这场胜仗后，你会怎么做？学生一下子炸了锅，有的自信心爆棚：立马挥师进攻乘胜追击，把齐国灭了；有的居安思危：还是先跟周边的国家联盟，这样可以抵抗敌人侵入；有的深谋远虑：应该让曹刿做大官，把国家搞得非常强大，齐国来打，谁怕谁；有的另辟蹊径：趁着小胜了一把齐国，立即向他们求和，他们一定答应，然后再秘密练兵……各抒己见，你不让我，我不服你，我则躲在一旁，任他们的思维在海阔天空中飞翔。虽然学生提出的许多策略缺少了很多历史条件的支撑，但每一个点子都是他们自己的想法，都迸发出智慧的火花，每一个学生都过一把君主的瘾。

鲁迅先生说过，路是人走出来的。当我们给学生一个舞台，让学生自由去发挥时，往往会走出一条前人没有走过的路。这也是课标中所说的学生的独特感受，也是推动人类历史不断向前发展的创新精神的胚芽。

路漫漫其修远兮，教者上下而求索。语文教学博大精深，阅读教学中要培养学生的个性思维，更是任重而道远。一方面，教师必须营造一个自由、宽松的环境，建立和谐的师生关系，尊重每一个学生的个性发展。建立评价系统，引导学生想说，鼓励学生敢说。另一方面，教师本身必须积极进取、锐意创新，以自己的人格魅力去影响学生，使课堂真正成为师生合作、探究、创新的大舞台。

（作者单位 广东省江门市新会区大泽镇大泽初级中学）