高中生物教学情境创设举隅

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0166-02

在新课改中，为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重高中生物情境的创设。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空，它是为课堂提出问题和解决问题服务的。

一、创设“故事化”教学情境，激发学习兴趣

生活由故事组成。有了故事就有了精彩。教师通过曲折的与本节内容有关的故事在课堂中介绍，为学生提供教学情景，可以提高学生学习兴趣。如在教学中讲到“人类遗传病”一节时，教师适当介绍“英国女王维多利亚的家史”，“达尔文的悲剧”。当讲到“禁止近亲结婚”时，向学生提出问题：中国有句古话，近亲结婚，亲上加亲。可是国家婚姻法却明确规定：直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。你们知道为什么吗？等学生充分讨论后，给学生讲述近亲结婚到底有多大危害。达尔文在研究植物的生物进化过程中发现，异花授粉的个体比自花授粉的个体结出的果实又大又多，而且自花授粉的个体非常容易被大自然淘汰，这时达尔文才恍然大悟，大自然讨厌近亲结婚。通过这些故事，学生的感触很深，加深了对知识了理解。

二、创设“悬念式”情境，激发探究心理

悬念即悬而未决，留下念想。在心理学上是指人们急切期待的心理状态。美国心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了，因为没有什么使人感到兴趣，我们就不再感到兴趣了。”可见，悬念可以使学生集中注意力、唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。在课堂上由于种种因素的影响，学生很难自始至终保持旺盛的注意力，这时教师适时的设疑，就可以起到吸引学生注意力的作用，特别是在教学的开始和结尾这两个最需要集中学生注意力的地方，创设“悬念式”问题情境能起到非常好的效果。例如：在学习“基因控制蛋白质”这节课的起始，可创设这样的问题情境：牛和羊吃的是同一片的草，为什么牛肉和羊肉的味道不同？牛奶和羊奶味道也不相同？而我们吃了牛肉和羊肉后，长的却是我们的肉？这种富有情趣又充满悬念的问题就能很好地抓住学生的注意力，产生非知不可之感，从而参与问题解决。又如：在学习“性别决定和伴性遗传”这节内容，在临近下课时，学生显得有些疲惫，这时我这样设疑：“我们知道，鸡的性别决定属于ZW型，那么市场上卖的鸡蛋有几种类型呢？”这样的疑问使学生们一下子兴奋起来，有的说两种“ZZ型和ZW型”，有的说四种，还包括“Z型和W型”，那么究竟是谁的对呢？教师没有回答对错，只是点拨一句：过的鸡生下的是受精的蛋，未过的鸡生下的是没有受精的蛋，那么谁对呢？学生恍然大悟，活跃的课堂气氛延续至下课。在一节课的尾声设置悬念，就像评书里说的“预知后事如何，且听下回分解”一样，能让学生感到余味无穷，从而激起继续学习的热情。

三、创设实验情境，开展探究活动

生物科学以实验为基础，观察、实验是生物学基本的研究方法。在生物学的教学过程中，通过实验，不仅能让学生理解实验原理，掌握实验技能，还能培养学生实事求是的学习态度及同学间的合作意识。技能性实验重在培养学生的基本实验技能，观察、动手能力及对实验结果的整理、分析能力；验证性实验可以培养学生理论联系实际，应用所学知识解决实际问题的能力；探究性实验重在培养学生的创新精神和实践能力，《普通高中生物课程标准》指出，倡导探究性实验活动，力求促进学生学习方式的改变，引导学生积极主动的参与探究活动过程，逐步培养学生收集处理信息、分析解决问题及合作交流的能力。

遗憾的是在当前中学生物教学中，教师往往对实验不够重视，实验教学在实际教学过程中得不到落实，以讲代做，随意割舍的现象普遍存在。本研究十分重视实验部分的教学，创设了大量的实验情境，如介绍渗透作用时，通过实验，让学生亲自动手试一试，亲眼看一看，加深印象，便于理解。介绍叶绿体中色素种类和特点时，通过实验，让学生在具体的实验过程中加深理解，帮助记忆。介绍自由组合定律时，利用教具模拟孟德尔杂交实验，创设了模拟实验情境，帮助学生理解分离比产生的内在实质。

四、创设多媒体情境，使教学形象直观

利用现代多媒体手段，加入音乐，颜色，图片等多种因素，创设高中生物情境。

首先，多媒体具有图文并茂、形象直观的特点，而且多媒体的信息容量大，易操作，在课堂教学中用多媒体创设情境，是目前教学中十分流行的方法。其次，多媒体创设情境不仅符合学生从感性认识到理性认识的认知特点，而且符合脑科学的规律。再次，多媒体创设情境在生物上的适用范围我认为有三：①可以实现情感态度价值观的目标，因为多媒体信息容量大，有潜移默化之功效。例如：环境保护、欣赏生物形态结构美等。②可以展示生物的微观世界。例如：细菌、病毒的形态结构，染色体、基因等形态结构。③可以用于反映生物的动态变化，生命活动过程。例如，食物通过消化道的过程，被子植物双受精过程等。

五、创设生活情境，让教学贴近学生生活

教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。

高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出了预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的同学谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请同学们回去后，“品尝”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？

用生活实际创设的高中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。

总之，情境的创设要为高中生物教学服务。我们要用生物的眼光关注情境的创设，让情境的创设为生物知识服务，让情境的创设为生物思维的发展提供土壤。