浅析学生项目化中观察力的培养

摘要:项目化教学能使学生既懂理论又会操作，要将专业理论与实际操作密切结合，克服学生在实训时只会看“热闹”，不会看“门道”，只会“机械模仿”，不会“分析其中道理”的现象，使学生学会观察，自觉培养和提高观察的能力。

关键词:项目化教学 车工技能 观察力

学生在学习车工操作技能的初期，一般是先由教师讲解和示范其运动技能完成的全过程、要求和注意事项，从而使学生观察、领会其基本要求，对车工操作技能动作的程序进行初步的认知和定向，在头脑在里形成新运动技能的完整映象，即对所学习的新运动技能有初步的认识。这是通过视觉、听觉把接受的信息经头脑的初步加工，把动作要点、关键、顺序等形成完整动作映象，贮存在记忆里，并以此为根据来调节和控制动作方式。然后学生进行初步尝试练习，把组成车工操作技能的动作构成一个整体，再试图发现它们是如何构成的，最后尝试性地去完成所学新技能中的各个动作。其中，学生学习车工操作运动技能时的第一步就是观察。

观察力的培养在车工项目化教学过程中占有十分重要的地位。它是学生成功完成学习和掌握车工操作技能的重要前提。学生无论是学习车削简单的外圆，还是学习车削复杂零件，都依赖于良好的观察力。观察力是发展学生思维（即悟性）的基础。观察力强的学生，能在平时积累丰富的有典型意义的感性材料，这样就能为形成正确的概括，逐步向思维过渡打下坚实的基础。相反，一个观察力差的学生，对周围事物抱着淡漠的态度，他每天也在“看”，但却什么也没有看见。长期下去，就会越来越头脑简单、认识肤浅，哪里还谈得上思维〔悟性〕的发展呢？

观察有利于学生创造精神的培养。通过观察，学生从大自然中，从社会中会发现新的事物，会发现用自己所学的知识不能解释所遇到的新现象，这将有利于打破他们狭隘的经验所造成的心理定势，培养起对客观事物的独立探索精神。为了发展学生的观察力，就必须长期地、反复地练习观察。观察不但对于获得精确的结果是必要的，而且对于学生观察力的发展也是必需的。

然而，单纯的反复的观察练习是不够的。为了获得良好观察力发展的效果，必须注意对观察练习进行正确而有效地指导。

1、明确观察的目的任务

学生在观察项目化老师演示课题时，常常不知道应该看什么，不能长时间地把视线集中于应该观察的方面。只看“热闹”，不知其中“门道”。如有的学生要么手里拿件工具，要么不停地转动尾座手轮。因此，在指导学生观察时，首先必须使学生明确观察目的，并迫使自己的知觉服从于这一目的。要求学生记观察日记，讲述观察结果等，这样可提高学生观察的有意性和目的性。如车工项目化教师在讲授车削简单外圆课题时可树立起：夹紧工件毛坯、选择刀具、装夹外圆车刀、选择切削用量、对刀试车削、测量等一个个“靶子”。要求学生围绕“靶子”来组织自己的观察活动，写出实训日记，由教师定期批改。学生书写观察日记的过程，就是在头脑中重复记忆动作的过程。书写收获的过程，就是观察、分析、总结的过程。这样就能为以后熟练掌握车削外圆操作技能打下坚实基础。

2、教给学生必要的观察方法和技能

观察方法和技能，是指在观察中用来有效地组织自己心理过程的那些智力活动的方式和方法。项目化教师应结合教学实际，有计划地将这些方法和技能教给学生，并提供机会让学生进行反复练习使其掌握。

2.1 顺序法

观察既然是一种有计划、有组织的活动，就一定有一个“序”。只有按照顺序观察，学生对事物的反映才具有一定的条理性、连贯性，才不至于在观察中遗漏某些局部和细节；按顺序观察也能为学生有层次地描述所观察的现象，提供合理的线索。

2.2 比较法

对观察对象进行比较，可以找出不同事物之间的异同点，区分出事物的一般特征和个别特征，突出事物的主要特征，从而把认识引向深入。如车削外圆表面时，由于所选择的刀具材料、进给量、刀尖圆弧半径、主轴转速、车刀刃磨的副偏角、机床间隙、是否使用切削液等因素的改变；所产生出的表面粗糙度数值也不一样。学生在观察和操作练习过程中不断地进行比较，从比较中寻找出规律。使其懂得：要想获得理想的表面粗糙度数值，必须针对所选刀具材料、加工性质，合理选择切削用量和刀具几何参数；调整好机床间隙。这样的思维定势一旦形成，就能及时地在观察中发现表面粗糙度大产生的原因。并能结合相关专业理论，解决实际问题。

2.3 特征列举法

在观察时尽可能多地列举相同事物的不同特征，是培养学生观察全面性的重要方法。为了列举事物多方面的特征，就必须指导学生在观察时，要利用多种感官进行活动。不但用眼看，还要用耳听。直至亲身操作体验。如车工项目化教师引导学生观察“刀具磨损”这一现象时，先是通过眼看：使用严重磨损的车刀车出的外圆表面粗糙度和排出的切屑颜色（此时切屑被烧红、已加工表面呈亮斑状），然后再通过耳听〔此时车刀在车削过程中会产生啸叫〕。最后在更换车刀时，观察磨损严重的车刀的刀尖和副后刀面。〔此时在车刀的副后刀面上，靠近刀尖处有一小块凹陷磨损亮斑〕。种种迹象表明：同一把车刀，在不同使用阶段〔到达磨损限度前、后〕所表现出来的特征也大不一样。学生通过“观”与“察”，能准确地判断刀具是否到达了磨损限度，是否需要更换车刀。

3、结语

教学实践中，教给学生正确运用观察方法，加大培养观察力的力度，是提升车工项目化教学质量的有利措施。它不仅可以使学生学会操作，更重要的是使学生在实训时自觉地从专业理论中寻找出理论根据。以达到用理论指导实践，从实践中总结理论，提高学生操作技能水平，培养学生的职业综合能力之目的。

参考文献

[1]张学良.车工产教结合在一体化教学中的探讨.《职业教育研究》,2004年度.

[2]薛拥军.车工实施一体化与项目式教学改革的研究与实践.《职业》,2010.08.