活力课堂 真实生活

《品德与生活》是一门具有生活性、活动性、开放性和综合性的品德新课程。虽然品德课堂中的生活不能完全等同于真实的生活，但是课堂教学可以通过来自于或者提炼于真实生活的，学生乐于接受的，各种生动活泼的实践活动，把学生与真实的社会生活紧密地联系起来，“有意识地”把学生带回到真实的生活中去观察、体验和反思自己的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

一、活动的魅力

品德课程的目标主要是通过教师指导下的儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动来实现的。教师要让学生在活动中互动交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验，同时要及时引导学生通过讨论产生新的经验，内化为自我的感悟，内化为个性化的经验。如在上浙教版的《品德与社会》教材第五册《学会合作》一课时，我特别注重让每一个学生主动去参与实践活动，从而体验到在集体活动中分工与合作的重要性；在活动中体验合作成功的喜悦。教学活动是这样设计的：

（一）玩一玩，引入课题

通过玩双人夹球的游戏，回答“像这样的比赛，要获得胜利，什么最重要？”这一问题引出“合作”，理解“合作”揭题。同时，通过游戏，可以让学生初步体验一下互相合作的重要性。

（二）做一做，体验合作

在这一环节中，我先让学生汇报一下课前调查的情况：“哪些事情必须合作才能进行？”品德教学具有生活性，人们常说“生活即教学”“社会即学校”，那么，让学生从课堂生活走向课堂外的生活，使课堂教学更加立体化。同时让学生了解生活中的“合作”无处不在。

接着是两次分组合作的体验活动，要求每个学生都参与合作，一起用橡皮泥捏一个熊猫。第一次合作前，我不给学生作任何提示和要求，因此学生合作起来不太和谐，有的捏出的熊猫不够好，有的小组没有完成。活动后我就引导学生对这次合作进行了探讨交流，提出了合作要成功必须要做到的条件以及要避免的几个问题。然后再进行第二次合作，由于有了第一次的经验教训，知道了合作成功的条件和不成功的原因，合作起来就和谐多了，也体验到了合作成功的快乐。两次的合作，意在让学生亲身经历从不太成功到比较成功的过程，从而真正领悟到分工合作的重要性，以及如何才能与他人顺利地合作。

（三）说一说，提高能力

首先让学生听《三个和尚》的故事，让学生帮助三个和尚解决问题，通过说来锻炼学生解决问题的能力，提高学生的合作能力。

接下来的一个事例【有一个名叫加里·戈登的学生，学习成绩非常好，网球打得很出色，而且还是一名优秀的长跑选手，唯一不足的是不愿与别人分享他的任何东西或他的经验。他常常抱怨：“你们（老师和同学）为什么总是不让我独自呆着，这不是浪费我的时间吗？”结果他大学毕业后，努力找工作，但是不断地失望，因为他的导师在给他未来的雇主的推荐信中说了实话：“他在自己单干而不是与人合作时做得最好。”没有哪个机构想雇佣这样的人，加里最终没有取得什么发展。】是为了拓展学生的思路，让学生知道，合作不仅是在活动中，其实在工作中、学习中的合作也是非常重要的，合作学习能提高学习的效率。

（四）读一读，快乐合作

让学生说说这堂课的收获，然后读读有关合作的四句话，让他们进一步知道合作的好处，并乐于合作，最后布置学生制作一个就象征团结、象征合作成功的花环，再一次体验合作的快乐。在这堂课中，利用一项简单的活动，却使学生有了深切的体验与感悟，这应该就是活动教学的魅力。所以，在教学中要考虑学生原有的生活经验。课前调查活动可以让学生感觉到老师所讲的正是自己经常遇到的，从而拉近与学生的距离，使课堂教学得到预期的效果。

二、开放的教材

品德源于生活，源于社会，品德的形成与发展本身只是一种经历和体验生活的过程。《品德与社会》课程涉及了历史、地理、法律、政治、经济等多种知识，是一门综合型课程。而且“教材给予我们的只是一个例子”，作为教师在课堂中要创造性地加工好这个“例子”，使之进入学生的“生活经验”。作为教师，我们绝不能把品德从孩子们的实际生活中剥离出来，把他们作为一种孤立的现象来对待，而应开放地纳入各种来自学生生活的信息。

例如：在设计《父母的疼爱》时，课本中设计了一个为父母过生日的设计活动，但对三年级的学生来说，设计只是纸上谈兵，而且很有难度。因此，我灵活地改变了活动内容，和学生共同完成了一张调查表，让学生切身体验到父母的疼爱。这张调查表中的内容都是有关爸妈对你的疼爱和你对爸妈的了解。如你爸爸妈妈知道你的生日吗？你知道爸爸妈妈的生日吗？爸爸妈妈为自己过生日吗？爸爸妈妈为你过生日吗？你很开心，伤心地哭了，爸爸妈妈会常想办法哄你吗？爸爸妈妈不开心，愁眉苦脸时，你会逗他们开心吗？你很累了，爸爸妈妈还会让你做家务吗？爸爸妈妈下班回家，很累了，他们还要忙家务吗？……这样的修改比教材更贴近学生的生活，更容易引起学生的心灵震撼。

南京师范大学鲁洁教授曾说：“道德教育要成为最有魅力的教育。”而充满魅力的课堂源自于真实。我们必须让真实的《品德与生活（社会）》教学，去充分关注学生真实的生活、活动和情感，为学生发展创造良好的空间。