立足文本阅读提升写作能力

长期以来，众多语文教师忽视阅读教学与写作教学的统一性，仅靠每周一两节作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的，作文水平的提高并不能完全依靠作文课有限的指导。作文是一种综合能力，是听说读写能力的高层次表现，因此在课堂教学中教师就应将阅读与写作方法紧密联系起来，有意识地将阅读由方法指导提升至写法鉴赏的高度，使学生在阅读过程中鉴赏作品，感悟作品语言，提升审美能力，掌握写作技能。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。

一、依托文本阅读，加强改写、续写训练

改写实质上是以原作作为题材进行再创作，重在一个“改”字上。在内容上，既要体现原作精神，又可对原作酌情变动，但绝不是另外写一篇文章。在形式上，改写是多种多样的，可以改变体裁，如诗歌改成记叙文等；可以改变语言，如文言文改为白话；可以改变结构，如倒叙改为顺叙等；可以改变人称，如第一人称改为第三人称；还可以改变中心人物等等。实际上，改写的过程是一个新的构思过程，全新剪裁、全新布局的过程，是一次有难度的写作训练。

续写是把一篇没有写完的文章写完，或者给一篇已经写完的文章再续篇。续写要在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，对培养想象、联想、分析等思维能力很有帮助。续写要求：要做到前后文观点一致，体裁一致，语言特点一致，人物性格一致，使人感到前后自然流畅，与原文形成有机的整体。续写课文故事不仅能培养学生的想象力和创造力，加深学生对课文故事的理解，同时也能有效地培养学生的写作能力。

二、依托文本阅读，提升语言的表现力

当前阅读教学中最突出、最普遍的现象就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的重点都放在对课文内容的理解上，即停留在文章“写什么”这个层面。对于课文内容，学生只要认真读几遍就基本上能把握。这样的教学过后，学生头脑中只留下一个文章的梗概，没有对语言的品味与学习、理解与运用，阅读教学的效率不高，对写作也不会有什么帮助。因此在阅读教学中教师应重视紧扣语言文字，扎扎实实地进行语言文字训练，培养语感，提升语言的表现力。

教师要善于发现文本中富有特色的典型词句和语段。有些文章用词生动准确，有些文章语句特别有表现力，有些文章句式结构整齐，有些文章采用先总后分的结构方式或围绕一个中心句展开论述……从这些方面切入，不仅可以使学生更好地学习文本语言的表达方式，而且因为有了语言训练为依托，写作教学也就会顺利进行。如教学《济南的冬天》一文时，我的写作教学是这样展开的：先问学生“冬天给你的感受是怎样的？用一个字概括并用一句话描绘你的感受”，然后评价学生的描述；指导学生阅读课文，逐渐对语言进行品析（找出有感觉的语句并说说你的感觉），再读文章，找到这样的语言说说；情境创设，精选写作点；布置写作任务（推荐题目《冬日，老街暖暖的太阳》）。

三、依托文本阅读，渗透写作方法指导

阅读教学可为作文教学提供借鉴的模式和范例。阅读教学中，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。“生态写作教学”谢冰老师上的阅读写作课——“巧借议论为记叙文画龙点睛”给我留下了深刻的印象。谢老师援引鲁迅先生的名篇《一件小事》，进行适当的艺术处理——首先，把议论文字删除，留下空白，要求学生在阅读的基础上填充适当的议论，让学生自主阅读，尝试写一段议论性文字，并交流展示；接着师生共同研读文章，深度理解和感悟文中“我”和车夫的思想情感和态度变化；再次，谢老师让学生在理解人物思想情感的基础上，再议论或修改第一次写的议论性文字；最后，与原文比较，感悟我们自己的议论和作者的切近性与吻合度。从学生的文字看，他们的学习效果非常好，课堂学习训练有效。这堂阅读与写作结合的写作课，关注了学生的写作实践，强调了学生的阅读体验，明确了阅读与写作的紧密联系，对学生写作能力的提高有很大的帮助，值得我们学习与借鉴。

四、依托文本阅读，努力拓宽写作样式

依托阅读课文，教师引导学生对课文进行二度创作，拓宽写作样式，积累写作素材。读写结合让阅读教材成为学生写作的诱发因素，也就是从这里出发，学生联系自己的认知和体验，从而有了新的创想。

比如依托文本展开情景，展开画面，展开人物描写，展开心理描写，既可以让学生对文本加强理解，又能让学生加强写作能力的锻炼。比如对《天净沙秋思》进行散文化的改写，《记承天寺夜游》对承天寺月色图的扩写，《狼》一文中对屠夫回家时走在山路上的夜景描写，《化石吟》复原某化石当年的生活世界或以化石的口吻展示它们的心声等，无不与课堂教学丝丝入扣，不仅增添了课堂的趣味性和深度，提升了学生的阅读能力，而且锻炼了学生的写作能力。在阅读教学中，不少教师让学生在文中做出批注，学生相互分享交流。这其实就是最质朴的读写整合，批注中定会涉及学生的思想，呈现学生的思考、技法、语言、布局等。

读写结合本身就是传统语文教学的精髓，在新课程背景下，教师是教材的开发者，在这个名义下，写作资源积极开发的同时，我们不要忘记课本是最重要的资源。教师要立足文本阅读，努力实现以学生的成长为经，以写作技巧指导为纬，利用课堂阅读教学的适当时机创设与学生学习生活相关的情境，精选角度，激发学生的写作欲望，不断提高学生的写作水平。

【作者单位：浙江省绍兴县兰亭中学】