浅谈现代学徒制试点的瓶颈及突破策略

摘要：现代学徒制是我国推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化校企合作、工学结合人才培养模式改革的有效途径。职业学校推行现代学徒制，必须正确把握影响现代学徒制试点深入推进的三大瓶颈，积极寻求破解现代学徒制试点难题的途径与策略。

关键词：现代学徒制；试点；瓶颈；策略

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0084-03

一、影响现代学徒制试点深入推进的瓶颈分析

借鉴国外现代学徒制的成功经验，分析我国现代学徒制试点的初衷和要求，笔者认为目前影响我国现代学徒制试点深入推进的瓶颈主要有三。

瓶颈之一：师资问题。现代学徒制试点承担着特定的教学任务，教学对象、教学内容也有所不同。这些“不同”带来的最大变化就是现代学徒制的教学任务需要由学校教师和企业师傅共同承担，需要实行“双导师制”。现在的“双导师”状况如何呢？职业学校教师虽然熟悉教育教学理论、教学技巧，但对企业的新工艺、新设备等特别是合作企业的生产设备、生产工艺、生产要求知之甚少；企业师傅虽然对本企业生产过程较为了解，但对如何教好学生、如何根据企业生产要求优化教学内容、如何开发课程体系等有先天性不足。所以，现在的“双导师”能力和素质是影响现代学徒制试点深入推进的瓶颈之一。

瓶颈之二：学习内容问题。实施现代学徒制试点旨在推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能型人才培养和成长通道，切实提高生产、服务一线劳动者的综合素质。按照我国现代学徒制的初步构想，要求校企分工合作、协同育人，并以此“推进优质教学资源共建共享，校企共同推进实训设施、数字化资源与信息化平台等资源建设”。因此现代学徒制试点工作，必须解决好学生学习内容的设计问题，否则将难以实现预期的人才培养目标。在实际实施过程中，校企双方就会遇到很大问题，即学生的学习内容是按照企业实际的产品生产过程设计，还是按照职业学校的人才培养方案设计；是以教师的设计为主，还是以师傅的设计为主。虽然制度设计中要明确“学生与学徒的双重身份、校企双主体的职责”，但实践中常常容易出现两者都可以“负责”，而两者都“不负责”的真空状态，使教学内容成为影响现代学徒制试点深入推进的又一瓶颈。

瓶颈之三：教学评价方法问题。现代学徒制试点工作中，如何评价教学质量、人才培养质量也是一个难题。在人们大力倡导教学评价多元化的背景下，面对学生的双重身份，教学评价方法体系几乎处于空白状态。传统教学中的“分数”评价、“过程”评价、“作品”评价等典型评价方式将遇到一系列新的问题，或评价操作无法实施，或评价前提条件变化，或评价结果缺乏公正。事实上，现代学徒制尚未遵循学徒成长规律与教育教学规律，在评价上坚持可持续发展的导向，建立起发展性评价与目标考核相结合的学习评价机制。

二、破解现代学徒制试点难题的策略

（一）准确把握“一个原则”

当前，我国职业教育政策体系中反复强调，要“实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”。事实上，破解现代学徒制实施的难题，必须坚持遵循“五大对接”的原则，特别是课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接。现代学徒制为实现“五大对接”的具体实施开辟了道路，而通过实施现代学徒制促进“五大对接”还有很长的路要走，需要人们长期实践，反复探索，不断总结，持续优化。以现代学徒制试点为抓手，以点带面，点面结合，实现“五大对接”。

（二）有效促进“两个互动”

1.教师与师傅互动。现代学徒制试点必须促进教师与师傅的互动，需要紧扣发展现代职业教育目标，促进学生全面发展，充分发挥教师培养学生和师傅培养徒弟的作用，形成合力，相互取长补短，目标是形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制。职业学校以现代学校制度为基础，克服传统学徒制的缺陷，对学生进行德、智、体、美等方面培养，职业学校教师可系统培养学生掌握文化基础知识和专业技能，是企业无法实现的；企业师傅可以紧贴现代社会化生产前沿、一线，培养学生岗位实践技能，逐步适任岗位工作要求。因此，现代学徒制试点必须加强教师与师傅的互动。这种互动至少包括两方面。一是制度完善。即双方要相互借鉴各自在队伍建设上的好的制度，完善各自制度，推动队伍建设。如试点院校要吸收企业的做法，制定相应制度，将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据；合作企业要参照职业学校的做法，出台选拔优秀高技能人才担任师傅的制度，并明确师傅的责任和待遇。二是业务互学。如要经常组织职业学校的教师到合作企业岗位实践，熟悉合作企业的生产要求、生产工艺、生产设备等，企业师傅要及时将新工艺、新设备等介绍给职业学校的教师；职业学校的教师也要经常将教育理论传授给企业的师傅，实现教师与师傅的业务能力互动提高。

2.教学与生产互动。现代学徒制试点必须加强教学与生产互动。教学与生产看似矛盾体，但实施现代学徒制试点，人们需要促进教学与生产互动，相互渗透，逐步让教学内容融合到生产任务中去，在生产任务中提炼系统的、规范的教学内容。现代学徒制试点可以真正实现“学习的内容是工作，通过工作完成学习”，破解了校企合作、工学结合人才培养模式的实践难题，把工学结合人才培养模式改革推向深入。实践中，职业学校“教学”是为“生产”服务的，企业“生产”的需求应是“教学”内容，现代学徒制试点工作应把两者有效连接起来，成为职业教育发展的新平台。我国推行现代学徒制“试点”本身说明，现代学徒制的真正实施并非一件容易的事情，其涉及众多职业教育利益相关者，如何协调多方利益关系就是难题。现代学徒制试点的校企双方应以“教学与生产”的互动引导职业教育利益相关者“同向”驱动，减少“逆向”选择。

（三）积极实现“三个优化”

1.优化培养方案。2012年《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》要求，职业学校制订与完善新的专业教学标准和人才培养方案。2012年江苏省教育厅印发《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》，并提供了各专业的指导性人才培养方案，供各职业院校结合自身实际制订人才培养方案。事实上，现代学徒制试点的专业，其人才培养方案必须引入行业、企业专家参与制订，以便落实现代学徒制的各项工作任务，进行整体设计，合理规划。职业学校要结合“专业设置与产业需求对接”的要求，紧贴区域行业企业需求，细化专业的专门化方向，不断优化人才培养方案。

2.优化教学内容。现代学徒制下的教学内容必须优化，职业学校要围绕“课程内容与职业标准对接”“教学过程与生产过程对接”的要求，充分利用校企合作、现代学徒制运作机制，围绕区域经济发展目标，紧贴区域行业企业生产实际，真正实现“课程内容与职业标准对接”“教学过程与生产过程对接”，为最终实现职业教育与工作岗位“无缝”对接奠定基础。

如“奇瑞捷豹路虎中英现代学徒制试点项目”的教学内容设计主要依据三点：一是江苏省教育厅和江苏省联合职业技术学院高职学生的课程标准和教材大纲；二是奇瑞捷豹路虎汽车有限公司的岗位技术矩阵和专业技能的需求；三是英国机械制造行业协会SEMTA学徒认定所需要的课程框架和学时要求。依据这三点，采取学校主导、企业配合、省教育厅和英方学徒制认证机构审核的科学流程形成学徒班教学内容。

3.优化评价方法。现代学徒制的人才培养与现有的职业学校培养模式具有较大差异，原有的人才培养评价方法容易失灵、失效、失策。现代学徒制试点的校企合作双方必须认真分析学生的双重身份，教学内容由学校和企业共同设计，教学任务由学校教师和企业师傅共同承担等一系列新特点，不断寻求优化评价方法，切实提高教学评价的针对性、有效性、增值性。现代学徒制试点的校企合作双方应对学生进行科学、合理、公平、公正的评价，引导学生明确努力方向，优化学校教学和企业实践的过程，提升人才培养质量。

参照英国现代学徒制，“奇瑞捷豹路虎中英现代学徒制试点项目”学徒班每门课程均采取由一名教师负责授课，一名评估员负责学徒学习评估的模式。学徒参加每门课程单元都将接受企业和学校共同组建的评估团队组织的3次考核，接受英国行业协会的1次综合测试。若学徒某次考核不通过，教师将给予额外辅导，以确保每名学徒均能顺利通过考核。所有中英现代学徒制课程单元的考核全部通过，并顺利完成中国教育部要求的课程考核，即可顺利毕业。来自校企双方的内部质量顾问将进行每年至少1次的审核，以确保学徒考核公正、公开、公平。来自英国行业协会下属咨询公司的外部质量顾问将进行每年至少1次的审核，以确保内部审核及学徒考核的公正、公开、公平。所有评估资料将按照英国标准以纸质稿、电子文档、音频、视频等多种形式保存并及时提交英国学徒认证机构，作为学徒认证的依据。