让合作学习在语文课堂绽放异彩

摘 要： 合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。在合作学习过程中，学生间不仅可以实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。因而，教学中，教师都乐于运用合作学习方式，让学生自行探求知识。但是在使用合作学习方式时，必须使每个学生都主动参与、积极探索，在合作中争做发现者、创新者。因此，教学中教师要适时组织学生运用合作形式进行交流。

关键词： 合作学习 语文教学 教学效果

一、“读”中合作

朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”，由此可见，朗读何等重要。朗读时采取“合作学习”方式，效果是显而易见的。

如教学四年级下册《桂林山水》这课时，我先用多媒体播放桂林山水的风光片，谈话导入，然后让学生自由结组合作朗读。同学们首先独立朗读，在此基础上合作交流。此时，他们个个情绪饱满、跃跃欲试。小组中一个同学勇敢地站起来读，其余都是“小老师”、“小评委”，读的同学可投入了。听的同学也不甘落后，因为听完必须给读的同学提出意见。待大家都读完后，互相评一评、说一说，激发学生参与读书的兴趣。在同一时间内有这么多同学参与朗读，这么多人发表自己的见解，是传统课堂教学不可能做到的。我作为一个参与者、倾听者、协调者，从他们的精彩合作朗读中深知他们真正读了：读出了思维、读出了智慧，读出了自己的心声……看得出，合作朗读运用得巧，既能大大提高朗读效率，又能培养学生的协作能力。

二、“悟”中合作

教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论时机，积极、有序、有效地组织伙伴学习，教师要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生思维，促使学习达到最佳效果。例如，我在教学孟郊的《游子吟》时 ，是这样做的：先让学生自主学习，读一读文中诗句，看一看课文插图，联系注释想一想诗意；在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成四人小组按伙伴学习法学习，组员分工，谁当组长？谁负责提问题？谁做好记录？谁来汇报？周密安排，俨如“小小研讨会”。接着让他们根据自己的兴趣特长选择“朗诵家”、“翻译家”、“表演家”中一个角色，分别以特有形式表达对诗的感悟。当“朗诵家”的以朗诵的形式朗诵诗句，当“翻译家”的用自己的语言表达诗句描绘的意境，当“表演家”的用表演的形式演出诗意内容。最后让各组学生推荐代表，汇报小组讨论结果，班中其他学生当好小评委，与汇报同学进行自由交流，我只在关键处进行点拨、调控。当时，叫绝的一招是第五小组的精彩表演，钟少榕同学扮演“母亲”，罗威同学扮演“儿子” 。“母亲”戴着“老花镜”，她那娴熟的缝制衣服的动作，一针针、一线线，浸透了对“儿子”多少深深的爱意。表演入情入境，使学生对全诗又一次加深了理解，学生用自己的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也表明了自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。这样，学生不仅各取所需、各展所长，在充分民主 、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂中构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型交流网络，使学生个性得到淋漓尽致地张扬、体现，课堂一派精彩纷呈。

三、“感”中合作

《语文课程标准》告诉我们：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。教学时，我们要充分挖掘教材中有利于激发学生创造性思维的因素，开拓思维空间，从而运用小组合作方式进行开放流，更有利于学生表达观点、发挥想象，互相启发，共同发展。

例如，《荔枝》一文的结尾，“而今，荔枝依旧年年红”。虽然只有短短一句话，却蕴含着极为丰富的感情，真可谓言已尽而意无穷。我妙用此课结尾，引导学生插上想象的翅膀，想想作者还未说完的话语，抓住这个契机，合作交流，互相倾诉，碰撞情感的火花。第四小组代表发言：“而今，荔枝依旧年年红。而我慈爱的母亲静静地离开了。临终前，您没有吃上荔枝，多么令我遗憾呀！我真对不起您――母亲！”第七小组代表发言：“而今，荔枝依旧年年红。母亲，你可知道我是多么想您！儿子再也不能为您买上几颗鲜嫩的荔枝了。这种痛楚伴随我一生。”第五小组代表发言：“而今，荔枝依旧年年红。而我慈爱的母亲却再看不到、尝不到荔枝了。多么令人痛心哪”……学生动情的言语无不体现对母亲深深的思念之情，情感奔放与作者产生了强烈的共鸣，把课堂推向了高潮，学生无不从中感染熏陶，真正给予他们精神领域的影响是深远的。

当然，语文教学中的合作方法还很多，如 “疑”中合作、“演”中合作、“辩”中合作等。只要我们在教学中灵活运用，合作学习的有效性就会提高，课堂教学效率就会提高。我坚信合作学习之花将会在语文课堂上大放异彩。