信息技术辅助小学数学分层教学的策略

新课程标准认为，不同的学习个体有不同的经验和认知方式，这种差异决定着他们面对同一个认知对象时有不尽相同的看法，而各自的看法必然打上各自的人生烙印。这决定了学习者对事物的认识有层次、高低之分，就要依靠学生的层次性来安排教学活动。通过面向全体，因材施教，达到优化课堂教学结构、开发学生潜能、提高学生素质的目的。

信息技术是教育走向现代化、走向未来的重要辅助手段，它改变了传统的教学方法，给教育教学插上了腾飞的翅膀，促进了教学方式和学习方式的改革，有效地提高了教学质量和教学效率。随着新课改的深入，充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与主体分层教学理论的融合，已成为数学教师面对的一个重大课题。

1 利用信息技术辅助主体分层

学生是学习的主体，实施分层教学，科学合理地给学生分层是关键。1）教师首先要对学生进行全面摸底，内容包括学生的智能，技能、学习态度、基础知识、在校表现及家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。2）在此基础上，将学生按一定的比例分为A、B、C即优等生、中等生和学困生3个不同的层次，各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好。3）在实施过程中，要尊重学生的人格，不在班级上公布，只是教师自己心中有数就行。4）这种分层要动态化，经过一段时间的实践后，要根据学生的变化而重新分层，以便真正落实学生的主体性，达到面向全体、共同提高的目的。做好这方面的工作，教师可利用信息技术，通过查阅学生的档案，对学生做出正确的分析和判断，科学合理地完成分层工作，提高工作效率。

2 利用信息技术辅助教学目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿。因此，教师可利用信息技术，全面分析、掌握学生的综合知识、能力及学习态度等，在取得关于学生的准确信息后，根据教材要求，制定不同层次的目标。对C层学生，可采用低起点，先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求。对A层学生则允许他们超课标、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务，力求准确地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

例如，在教学“10的认识”一课时，教学目标可制定为：C层，结合10的数数，学会数10以内的数，会读、写10以内的数，能比较10以内数的大小；B层，感受理解10的组成，能正确比较10以内数的大小，对10的概念获得全面认识和掌握；A层，通过学生探究，从10的一组组成想到另一组的组成，在实践中培养数学思维能力。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上、优生浪费时间的不良现象。

3 利用信息技术辅助教学过程分层

3.1 利用信息技术，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只有能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们才能被吸入学习的境界中，进行自觉自主的学习，探求新的知识，发展新的能力。

针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，利用信息技术特有的形象性、直观性、生动性等特点，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，促进各层次的学生自觉自主地参与学习活动中。如在学习“平行四边形的面积”这一课时，可利用课件演示平行四边形四条边、长方形四条边的关系，通过对比，使学生在比较中认识和思考平行四边形的面积中底和高的关系、长方形面积中长和宽的关系。这样很容易引发学生的探究兴趣，不用多讲，学生很自然地掌握了平行四边形面积的计算方法。

利用课件把抽象的知识转化为学生看得见、摸得着的知识，学生的学习兴趣倍增。同时，通过启发点拨A层学生思考平行四边形不稳定性的特点，指出其在日常生活中的应用，如篱笆、电动门等，进而带动全体学生理论联系实际，加深对平行四边形知识的更深入理解。

3.2 利用信息技术辅助分层质疑，提高教学效率

质疑是课堂教学中的一个重要环节，按照新课改精神和主体分层理论的要求，一般是提问B层学生，利用他们在认识上的不完善把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点时，发挥A层学生的作用，启发全体学生深刻理解，帮助他们进一步理解知识；简单的问题让C层生回答，让他们有成就感，品赏成功的喜悦，从而主动参与、积极思考，逐渐缩小差距。

传统的教学过程中，教师问，学生答，不会就坐下；再提问，学生再不会，教师就再讲解。这种方法既忽视了学生的个体差异，又忽略了学生的思考空间，遇到某些难点时，即使教师不厌其烦地讲了很多，仍有不少学生搞不清楚，效率很低。因此，要提高质量，就需要大容量、高速率地使学生掌握更多的知识。利用信息技术，能有效地解决这个问题。

多媒体计算机的运用，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，在激发起学生学习兴趣的同时，也提高了单位时间内传递信息的容量，增大了课堂的信息容量，为学生积极思考和主动探究创设了良好的氛围。如在处理“青蛙跳井”这一题目时（一口井深10米，一只青蛙从井底往上跳，每一跳跳3米，共几跳能够跳到井口），首先让B层学生思考回答，在学生的心目中，这是一道有趣的、简单的题目，因为他们很容易就能给出答案：跳4次就能跳出来，而且还多跳2米。粗看上去，解答过程有依据，不存在什么问题。然后让A层学生回答，在教师的启发下，A层学生开始认识到该题存在的模糊性，给出正确答案。但是有些学生还是转不过弯来，此时用多媒体课件演示，结果等学生看完后，恍然大悟。这就使得学生在充满情趣的氛围中引起内心的冲突与思考，从而唤起思维：还有什么条件没有注意到呢？经过思考。学生认识到：青蛙只能跳3米高，永远不能跳到井口。这样就避免了教师的讲解，节省了教学时间，既照顾了A层学生的感受，又解决了C层学生认识的局限性，提高了教学效率。

3.3 利用信息技术，促进课堂分层练习

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，把所理解的知识通过分层练习转化成技能。练习内容可针对学生实际和教材内容精心编排，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，使所有学生经过思考都能很好完成。一般的教学手段不易实现双向信息交流，学生只能被动地接受，不易主动发挥，计算机辅助教学可进行信息输出、信息反馈的双向教学活动，将教与学紧密结合起来，实现以学生为主体。例如，教师将要解决的问题打在电子屏幕上，各层次的学生可根据自己的能力水平进行选择，最后教师根据答题情况进行汇总分析，不但信息反馈及时，而且通过人机对话，学生能发挥自己的主动性和灵活性，从而促进智力的发展和学习效率的提高。

4 利用信息技术，优化课后作业分层

课后作业是巩固所学知识的重要步骤，教师可通过网络，设计有层次性的作业。对于C层的学生，可设计一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查他们对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到教学目标的落实；对B层的学生，可设计发展性作业，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识掌握的程度和运用知识的能力；对于A层的学生，要设计综合性作业，检查他们对新知识灵活运用的能力。这样布置，C层的学生就不会因为做不出来而抄袭，A层的学生也不会因为太容易而“吃不饱”。

5 利用信息技术，及时课外分层辅导

具体地说，对C层的学生应采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使他们在教师的指导下学会思考，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对B层学生可采用教师点拨提示的方法，促使他们逐步提高自学能力；对A层学生，除给予个别点拨外，主要是激发学生的兴趣，发展学生的个性，培养其优良品德和创造精神。信息技术具有强大的交互功能，教师和学生课后可进行人机对话，实现分层辅导，这样可及时解决学生的困惑，密切师生情感，缩短反馈时间。

总之，分层教学可以最大限度地发展学生的个性和挖掘学生的内在潜力，大面积提高数学教学质量，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则。而利用信息技术来辅助分层教学，则可以使其目标清晰，实施优化，效果更好。