浅析品德与生活教学中合作学习的有效开展

【摘 要】合作学习是新课程倡导的学习方法之一。同时，合作学习也是新课改学习方式变革中的重要标志。然而，在教学过程中，合作学习不仅仅是实现教学目的的策略，更是锻炼学生综合能力、提升综合素养的重要途径。在此，笔者谈一下如何在小学品德与生活教学中开展合作学习。

【关键词】小学;品德与生活;教学;合作学习

一、创设情境，引发合作需要

为了激发小学生的内在学习动机，在小学品德与生活课的教学活动中应该基于学生原本的知识结构、发展水平等，设计科学的、合理的教学模式。在课堂上，教师需结合学生的知识背景和生活环境，创设与学生生活相互贴切的学习情景，激发学生的合作需求，让学生愿意投入小组合作中去。在小组合作学习当中，教师要合理利用情境，注重指导，帮助学生理清思路，启迪学生思维，让学生在合作模式下获取所需知识，培养合作意识。

在小学品德与生活课的实践教学中，根据不同年龄阶段的学生，所制定的合作学习任务也要满足学生的知识水平及身心发展，并且不断地调整合作学习的具体方式与内容，达到相互贴切的目标。如：在组织小学二年级合作学习时，为了避免学生“看不明、听不懂”，合作学习应该选择直接、直观的方式来呈现。在《我们班里故事多》的教学中，我们就可以给学生布置“找故事”的任务，开展合作学习。组织班级里的学生四个人为一组，有的学生负责找寻故事，有的学生负责整理故事，有的学生负责讲述故事。这样简单而有趣的合作学习，很适合二年级的学生，他们很喜欢故事，也愿意听故事，所以在收集班级里的故事时，积极性异常高，所取得的教学效果非常明显。

二、互动交流，提高合作效率

1.教师在小组讨论中的引导作用

教师设置了合作学习的任务之后，不能对学生的合作学习放任自流，应走下讲台，参与到学生的讨论活动中，使学生沿着正确的方向谈论交流，也方便及时发现问题，并给予点拨指导，达到画龙点睛的效果。当发现学生一直讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的问题，遵循“由易到难、由浅入深”的原则，逐步引导学生找出问题的症结所在，解决问题。在各小组轮流发言时，鼓励学生挑战权威，提出自己的设想。还要及时发现问题并予以纠正。

2.小组内进行讨论的方式

在合作学习中，要明确人员的分工，使每一位学生都能参与到合作讨论中。在不同的学习任务中，实现学生多方面的交流。组内讨论的形式一般有：①中

心发言式。选出一人代表小组进行发言，其他人员做补充修正。这种方式有利于统一小组意见，但容易造成组内一两人独揽负责的情况，其他人得不到锻炼的机会。②指定发言式。由组长点人进行发言，组长对发言情况做总结。这种谈论方式稳而不乱。但限制了组员的发言，容易挫伤组员的积极性。③接力循环式。组员分工明确之后，轮流完成各自的学习任务。这种方式比较适合进行组内竞争，但也容易造成学生各自为政，达不到合作的效果。在进行组与组的交流发言时，发言者要综合小组的意见，尽量做到全面具体。教师要尽量听取小组的意见，增强学生信心。

三、大胆质疑，鼓励合作探究

在现代教育理念的引导下，教师应该遵循学生的认知特点和心理特点鼓励学生大胆质疑，激发学生的好奇心，让学生在合作学习中共同探索，培养其探究精神，让学生懂得去发现、去分析、去解决。虽然二年级的小学生本身的分析探究能力不足，但是也要鼓励其大胆质疑，就算质疑是错误的，但是学生思考了，这样就可以一定程度地开发学生的创造潜能。当然，随着质疑的“深入”，学生也能够逐渐发现与他人不同的观点，对新知识的理解也会更加全面、更加丰富。所以，在教学环节，可以为学生营造出问题情境，创设一种探究分为，鼓励学生合作讨论与独立思考的相互结合，在无压力的状态下开启思维之门，激发创造力。

四、注重评价，巩固合作成果

在小组合作学习结束之后，教师根据学生的表现情况，可以根据“激励为主、批评建议为辅”的方式，对学生在合作学习中的表现进行评价。激励为主，是为了强化学生合作学习意识，为下一次的合作打下基础。除开个人评价之外，还要懂得开展小组评价，对表现突出的小组进行表扬，这样在学生感受到成功之时，还可以体会到合作学习的好处。另外，合作学习的开展，也可以让学生找到自己的闪光点与不足之处，相比教师的指出更具意义。当然，对于合作学习中相对较差的学生，可以用一种缓和的模式，让学生融入到小组中，感受一下其他学生是怎么样的，久而久之，也能够对自己的学习方式加以调整。

五、结语

小学教师应转变教学理念，深刻理解合作学习的理论内涵，掌握它的精神实质，把合作学习真正地应用于课堂教学中，并在实践中探索合作学习的有效教学策略，进而提高品德与生活课的教学质量。

参考文献：

[1]张金忠.小学品德与生活课堂上的情境创设[J].科普童话：新课堂，2015（9）

[2]姜志东.谈小学品德与社会学科如何自主、合作学习[J].新课程学习，2013（11）