人人有责 奏响班级和谐乐章

片段回放：区域活动时，孩子们都兴奋地投入在自己的游戏活动中。我来到美工区时，看见地上零乱地扔了好几张废纸，剪刀和胶水也掉在了地上，而玩美工区的几个孩子都还在忙着玩呢！“你们这里怎么这么乱呀，大家一起来整理一下再玩吧！”我对玩美工区的孩子们说。“不是我弄的！”“不是我弄的！”玩美工区的孩子们七嘴八舌地嚷开了。但是，没有一个人过来动手捡掉在地上的东西。

我正准备开口说话，在一旁玩积木的轩轩小朋友不声不响地走了过来。他捡起地上的废纸扔进纸篓，又将剪刀和胶水整理好，放回原处。在默默地做完这一切之后，他又回到结构区的桌子旁专心地玩起他的积木去了。这本该是班上每一个孩子都应具备的态度倾向和行为习惯。看看美工区那些熟视无睹的孩子们，我为自己教育的失败而感到愧疚，我们整天教育幼儿要关心集体、关心他人，可真正遇到集体、他人需要关心时我们是否给了孩子机会？许多时候我们对幼儿的品德教育还停留在“纸上谈兵”的说教上，而没有从幼儿身边一点一滴的小事教起，没能将要求转化为幼儿的内在需要。我们在孩子的一日生活观察中发现，本班幼儿虽然自我服务能力较小班时要强，但是，部分幼儿以自我为中心的现象较严重，缺乏为集体服务的意识和责任感。责任感是现代人应具备的重要素质之一。面对这种情况，我们该如何来培养和提高幼儿的主人翁意识和责任感呢？

一、共同创建责任区

为了加强幼儿对他人、集体的责任感，根据幼儿的年龄特征，我们把各种任务按要求划分成若干项，每一项落实到一个责任区，然后有目的、有计划地分配给幼儿，使幼儿主动承担起责任区工作，以此让幼儿去体验“责任”的含义。

我们把活动室的各种活动区游戏角，分配给幼儿做责任区，如：图书馆、美工区、建构区等，根据每个区的性质不同，对幼儿的要求也不一样。如图书馆、美工区，幼儿比较喜欢，材料多、工作量较大，这些区就需要三、四个幼儿来负责管理，其它责任区有二、三名幼儿负责就可以了；另外我们将班内进行的各种值日生工作，如负责幼儿一日三次餐具的发放；负责给植物角的植物浇水，饭后擦擦桌子等。无论是哪种形式的责任区，我们根据每个幼儿具体情况而定，使每个幼儿都在责任区的活动中有所进步。

二、责任区管理指导

1.组织幼儿共同讨论责任区开展的目的、任务和要求。

《纲要》中明确指出：幼儿是活动的主体，教师只有充分的尊重幼儿，幼儿才能更积极主动地参与到活动中去。因此，在活动开展前，我首先引导幼儿一起探讨为什么要开展责任区，让幼儿了解开展责任区的目的，然后组织幼儿一起讨论可以开展哪些责任区及怎么来开展，使幼儿明确各责任区的具体任务和要求。这样改变了幼儿被动接受问题为主动地想办法解决问题，幼儿的参与积极性大大提高了。

2.教师深入活动，随时指导

开始创设责任区活动，幼儿的自我意识和自觉性都比较差，有时出现责任不清的情况，使幼儿心里感到困惑，不能安心活动。这就需要我们深入到幼儿活动当中，发现问题，及时指导。比如自选活动时，负责管理图书的幼儿把图书分类整理得井井有条，可到其它活动区去了就不够自觉，负责别的责任区的幼儿到图书区也是任意翻阅图书，把书乱放，出现这种情况，责任该由谁来负呢？首先引导幼儿去观察和发现自己或别人的劳动过程，使幼儿体会到劳动的艰辛，然后对责任区工作认真负责的幼儿给以肯定，让幼儿认识到自己的才干和能力，感受劳动的快乐，同时教育幼儿要尊重劳动，珍惜自己和别人的劳动成果。

三、责任区管理的评价

要使幼儿养成对自己责任区工作认真负责的好习惯，培养其责任感，对幼儿提出任务要求后，在认真观察的基础上要及时对幼儿的表现进行评价。那么，教师怎么样评价才能调动幼儿的积极性，使幼儿真正理解责任呢？

首先，每个责任区都要尽力达到要求，哪个责任区出现问题，幼儿就共同商量，最终解决。这样可以培养幼儿团结协作，共同分析问题、解决问题的能力。

其次，根据每个幼儿的实际发展水平不同，评价的标准也有所不同。对幼儿的评价要一分为二，以其积极因素克服消极因素。每个幼儿都有优缺点，教师对他们要进行全面地、正确地分析，发现和表扬他们的长处和微小进步，同时指出不足，经常提醒、帮助他们改正缺点。教师应该用发展的眼光来看待幼儿，相信他们都有进步。

第三，对责任区工作完成情况不够理想的幼儿进行鼓励，对责任区工作情况完成有进步或出色的幼儿进行奖励。如：每天放学前组织幼儿一起说说，“今天谁可以得到红苹果，为什么”；每星期末开展一次“五星宝宝大家评”，大家一起讨论哪些幼儿在哪些方面表现突出，就给幼儿的照片上贴上五角星。从而不断激发了幼儿认真、积极主动地参与责任区的工作。

通过开展“责任区”活动，幼儿的责任感大大增强，养成了关心集体、爱护班级的好习惯。现在幼儿对责任区的理解，已经不限于自己责任区的工作了，只要是班里的事情，幼儿都表示关心、负责。