当前语文考试命题中的几个错误倾向

摘要： 语文考试的命题问题是目前语文教学改革中的一个“瓶颈”问题。本文联系语文教学实践，对现代语文考试在命题方面、设计方面普遍存在的一些问题和错误倾向作了比较详尽的阐述。

关键词： 语文考试 教学改革 错误倾向

“语文学了也不好，不学也不坏”是当前许多学生、家长甚至有些教师的共识。究其原因，除了建国以后一直存在的“重理轻文”的教育传统及整个社会功利化的风气之外，不够科学、不够公平公正也是一个重要原因。笔者认为，目前在高考、中考及其他各级语文考试的命题中普遍存在并严重影响考试公正公平的倾向问题主要有以下几个方面：

一、 片面强调所谓“语文能力”，而忽视了对基础知识的考查

近年来语文考试显然逐渐倾向于考查语文能力，而字词句篇乃至文化文学常识等语文知识似乎正在被逐渐淡化。然而这种倾向如果发展到片面地强调能力而忽视知识的地步，就会带来许多问题。语文知识当然不如语文能力重要，因为知识是死的，能力是活的。但问题在于语文能力并不是凭空产生的，它也是由语文知识的积累慢慢形成的，就如荀子说的“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。我们要培养学生的语文能力，正确的方法只能是从积累语文知识开始。如果把所有的语文概念和知识都淡化和虚化，凭空考查所谓的语文能力，那么这样的“语文能力”对大多数学生来说就只能是不可捉摸的化外之物了。

能力固然重要，但我们何必非要那么“直接”地考能力呢？其实，一个人语文知识的丰富程度完全可以反映出他的语文能力。国学大师陈寅恪先生出的清华大学入学试题是对对子，而钱钟书先生有一次出的研究生入学试题竟然是背诵若干首宋诗。两位大师可以说是参透了语文知识与语文能力的关系。我们要有效地利用考试的杠杆引导学生多读书，那么考试就应该考得更实在一点，对重要的语文知识不但不应该淡化，而且应该强化。当然，我们也没有必要完全回到过去片面强调基本知识和基本技能的老路子上去。一张试卷中知识题和能力题的比例应该适中，而不应该出现严重的偏向。

二、 主观式试题过多，降低了考试评价的客观性

过程与方法是新课标的三个维度之一，在语文考试中适当地增加一些主观式试题是符合新的教学理念并有利于培养学生的表达能力的。但是如果主观式试题过多，甚至占到了全部试题的一半以上，那么在实际操作过程中又会给语文考试带来新的不公平因素。因为主观式试题的答案在形式上是主观的，而任何考试的评价必须是客观的，这就给阅卷工作带来极大的不便和尴尬。在实际阅卷过程中，如果阅卷者商定的评价框架较松，则定如不定，在实际打分过程中其实还是各行其是；如果阅卷者定的标准较紧，则实际上反而限定了学生的答案，最后变成了典型的“踩点得分”。这样一来，主观式试题不但没有起到开拓学生思路、培养学生表达能力和创新精神的作用，反而形成了对学生思维和表达的一种新的束缚。

三、 对有些基础知识的考查范围太大，不利于调动学生的学习积极性

近年来在各级语文考试中出现的名句背诵等题目，范围时大时小，随意性比较大，让人很难捉摸。对于这种题目，学生不认真复习怕吃亏，认真复习又怕不合算，到最后往往觉得还不如省下时间去做数学题目去了。另一方面，从出题的角度来讲也很不方便，名句背诵出得太难或太容易都不利于选拔优秀的学生。最好的方法还是事先划定一个范围，让学生在有限的范围内发挥自己的聪明才智，这样语文考试才能体现应有的公正和有效。

另如文言文阅读中加点词的考查，也应该限定在中学生应该掌握的数百个文言常用词以内。近年来，不少语文考试中对于文言加点词含义的考查往往比较随意，有些比较冷僻的词也要求学生解释。这样做的唯一可能的后果就是使学生害怕文言文考试，从而害怕文言文。

四、 阅读方面的试题设计及组合还不够科学

阅读方面要兼顾现代文与文言文：文学作品、论文、科普文、应用文在一套题中虽难以全面涉及，但也应间或有所体现。阅读能力的考查对理解词句、概括内容、划分层次、分析主旨、领悟情感及鉴赏评价等几种能力都要注意到，特别是属于整体理解方面的题目占量要大一些，不要把考点总落在字词等语言零件的理解上。要审视命题是否符合所阅读的文章的特点。要根据阅读本身的要求来命题，不要任意考一些与阅读无关的内容。各种不同文体，各类不同文章阅读都有其独特要求。文言文要侧重考读通读懂文句文章；现代文可考词句的理解，但应更多注意内容、思想；论说文要考论点的捉捕，考信息的筛选，文章说理的逻辑性；说明文要考对说明对象特征的把握和使用的说明方法等；文学作品要考对形象的理解，意蕴的内涵及艺术鉴赏。可是有的试卷却不曾顾及这些要求，从所考的内容上看不出文言、白话的区别，看不出文体的特点。

语文考试的命题问题其实是目前语文教学改革中的一个“瓶颈”问题。笔者认为以上几个方面是语文考试及教学改革中的当务之急，必须引起重视，尽快加以注意和改进。