浅谈如何指导小学低年级学生朗读

小学低年级语文教学中的朗读，是学生学好语文必须奠定的基础，也是小学语文教学中的难点。作为小学语文教师，不能简单机械地认为只要学生手捧书本会念，不出现结巴就算完事。教师应指导学生如何朗读，让小学生逐步掌握一些朗读技巧与方法，在朗读中感悟情境，体会文章蕴涵的思想感情。这样做不仅有利于发展学生的语言，有助于学生深入理解课文内容，还可以陶冶学生情操，帮助学生培养审美情趣，对发展和提高学生的各种能力大有益处。所以，应从以下几方面着手指导朗读。

重视朗读在语文教学中的作用，保证学生有充足的朗读时间。

受旧的教学模式以及应试教育的影响，许多教师还有走出忽视朗读这个误区，还只注重书面表达而忽视口头表达，所以学生的朗读往往被抛在了一边，教师片面地认为学生朗读能力的高与低无关紧要，因为与各种大小书面考试都无关。说穿了，这种思想是对学生的语文素质发展不负责任的表现。要进一步认识到学生出色的朗读能力，对学好语文有举足轻重的作用。从学生心理发展的特点来看，小学生的思维还处于以具体形象思维为主要形式的发展阶段，他们必须遵循从感性到理性，从具体到抽象这一人类认识规律来认识世界。学生不朗读，教师就无法掌握他们对课文的理解程度，也就无从把握课堂教学的节奏，从而影响教学活动的质量。我们不能因为老师说的多，讲的多，把本应该学生朗读的时间给占用了。因此，小学语文教师一定要重视朗读，并给学生充足的时间，经常地进行练习。

教师要认真地听，仔细地观察，耐心地指导学生朗读，及时纠正学生朗读出现的错误。

小学语文课程目标中明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”正确地读，是指朗读要用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺、流畅，不停顿，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。特别是低年级的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节和单音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张往往用手指指着课文中的字读。有时为了把课文读得连贯流畅，还有把每个字辨认清楚就急于朗读出来。这样，就造成了顿读，读错字、丢字、加字的现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。例如，有的学生对于单个字的音读得准，但对整篇课文就读不准，还走了调；有的读得吞吞吐吐、结结巴巴，既不连贯，又不流利；有的读得有节奏，读不出感情；有的读得平直拖沓，完全是用手指指着课文一个字一个字地往外蹦，不分轻重缓急，有抑扬顿挫之感。因此，教师在范读时应着重指导学生朗读时注意抑扬顿挫，掌握好感情，区分好语气的轻重缓急等等，要精心地从点滴做起，并适时地给学生创造条件加以训练，如发言、朗读、讲故事、演讲、辩论等，让每个学生都有展示自己的机会，在勉励中给予指正，引导中予以关怀。

教师在指导学生朗读时，一定要让学生做到“三到”，即“眼到、口到、心到”。

“眼到”指的是眼力。 朗读时眼睛转动要快，读到某处，眼应有所超前地到达某处，否则口眼跟不上；“口到”是指口齿伶俐、字正腔圆，不要拿腔拿调，养成唱读的习惯，这个问题从小学一年级就要注意，一旦形成定势，就很难改变。最重要的是“心到”，是指朗读时学生有意识地让思维活动参与其中。语文教师在实际教学活动中在学生朗读时要求做到的以下几点：

边读边想。诵读，不止是动口出声，“想”即“思”。思考的重点首先是作者的用意和词语的基本意思。例如，《玩出了名堂》这篇课文，一看题目就应该想到普通的玩，还能有什么名堂，那么究竟玩出了什么名堂呢？看到《想别人有想到的》这篇文章题目，大脑里立即在想究竟是什么出其不意的好方法、好主意是大家都有想到的。这样，自然会对文章内容产生浓厚的兴趣，吸引学生认真读下去。思是对文章的感悟不断加深的过程。养成边读边思的习惯，是朗读最基本的要求。

边读边品。品，指品味文章写法上的妙处。例如，读“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这段文字把黄色的落叶比作小扇子，扇走了炎热，把枫叶比作邮票，邮来凉爽，多么生动，多么形象，多么富有诗意。读到这里真是一种美的享受，让人不觉得要仔细品味。这，就是品。品的过程是体验文美的过程，也是提高审美情趣的过程。

读出形象。以形象感人，是文学作品的突出特征。例如“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞……”朗读这些内容，就要借助想象让作者所描绘的形象活生生地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着，嗅得到。读的时候大脑要有丰富的想象和联想。想象具有神奇的魔力，能将朗读者带进作品所创造的艺术境界，在给朗读者以美的享受的同时，也发展着朗读者的思维能力。

朗读，是语文教学的首要之法。朗读课理应成为语文教学中常见的课型，在朗读课上，教师的作用就是想方设法让学生乐于读、乐于诵、乐于听、乐于思、乐于记，并且记得快、记得牢、善于用。因此，课堂上教师的启发、点拨、诱导、指导、推动必须适时，适度；因此，在小学低年级语文教学中，教师充分重视朗读，并给予正确的指导。