浅谈数学课堂“互动”教学的多样性

摘要:课堂教学是提高教学质量、提高教学效率的重要环节，通过多样的互动教学形式，突出数学思想方法与技能的教学思路，提高课堂教学效率.培养学生的主体意识与创新能力.

关键词:课堂教学;互动;多样性

“互动”是作为一种特殊的课内人际互动，主要体现为教师的主导和学生的主动想结合,当然也包括师生互动或者生生互动等其他多种形式的互动.师生互动是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响.也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程.

（1）基本内涵.初中数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程.

（2）理论依据.美国著名哲学家、教育家约翰•杜威（John Dewey，1859-1952）杜威主张“从做中学”.

(3)实施原则.初中数学课程应面向全体学生，体现因材施教的原则,使得每一个学生都能获得必需的数学知识.

一、创设教学情景，在实践探究中获取数学知识

在教学“圆与圆的位置关系”时，展示出生活中出现的圆与圆的特殊关系，如自行车的两个车轮、奥运五环旗、钟面 轴承糖葫芦等，从生活实际出发，先直观认识圆与圆的位置关系，发挥学生的想象，猜想可能出现的圆与圆的位置关系,再通过学生自主实践来验证猜想.让学生准备不同半径的两个圆，并且标上相应的半径和圆心,以小组为单位，将两个圆放在课桌上，在教师的组织与引导下分小组合作［1］.第一种方案：先固定一个圆，再由另一个学生移动另一个圆，再移动过程中,观察圆的交点个数的变化,从交点个数上来直观判断圆与圆的位置关系.第二种方案：通过对圆移动过程的圆心距半径之和半径之差的数量上判断圆与圆的位置关系.根据测量的相关数据，判断圆与圆有相交相离（内含与外离）相切（内切与外切）的几种关系，并将数据关系与圆的位置一一对应，再让各组学生展示交流，最后由教师汇总归纳，总结出圆与圆的位置关系的两个不同方面的判断依据.在学生主动实践探索中，教师是活动的组织者，活动的策划者，是一位导演，体现着课堂教学活动的主体地位，而学生在教师创设的教学情景中是演员，体现出课堂是学生的课堂.

二、借助多媒体展示，激发学生探究数学知识的主动性

美国心理学家加德纳认为“一个人的智能不能简单的用智商的高低来衡量，智能是多元的”.不能用简单的数学成绩来衡量学生是否聪明，要看学生能否自主解决面临的问题，培养合作精神解决数学问题［2］.

苏科版教材中“数学实验室” 《系数a对于二次函数y=ax2 图象的影响》介绍了利用几何画板作二次函数图象，由于反比例函数图象是抛物线，学生自己手工作图需要列表描点，学生在连线中会出现拐点或者不光滑，使得图象比较难看或者不符合规范，有的学生就不愿意动手，总想找到捷径，那么多媒体就给我们提供了很好的作用.

在几何动点问题传统教学中，我们只能在黑板上展示运动的某一个特殊的情况，而很难把运动的整个过程进行呈现，造成对于想象力较差的学生不能理解，对于他们学习的积极性的打击，然而在多媒体的课件设计中，运用几何画板不但可以展示运动中的特殊情况，还能把整个过程很好的体现，给学生非常清晰的理解，比如，在讲连接任意四边形的各边中点所成的新四边形的形状时，对于原来的四边形，如果没有特殊的性质，那就一定是平行四边形；如果愿四边形的对角线相等，那就是菱形；如果原四边形对角线互相垂直，就形成矩形；如果对角线不仅相等而且垂直，那就是正方形.

三、通过小组合作，激励全体学生参与课堂教学

随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化.原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等.教师根据学生的兴趣成绩的差异（如有的学生几何好，有的代数好）性格（内向 外向）等诸多因素对班级学生进行合理的分组.

在互动合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、教学过程展开与评估把握.小组合作学习并不代表全权交给学生，我仍然会用到多媒体，导学提纲、小黑板等主要教具来设计小组合作学习，而且教学效果良好.

四、教师适当点评，增强学生自主学习的积极性

新课标强调：对学生的日常表现，应以激励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导.心理学家威廉杰姆士说，人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美［3］.对于学生的主动探究，有时与数学问题的解决不一定有直接的联系，毫不吝啬的给予激励为主的评价，鼓励他们赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断的获得内驱力，从而不断发展和进步.

课堂教学中对于对学生自主学习的评价更关注他们情感与态度的形成与发展,以及他们在学习中的变化于发展.评价的手段和方式也是多样化,充分调动不同的评价主体对学习过程的评价,如学生互评,组长评价 班级自评,自我评价,家庭评价,甚至学生评价教师来促进双主课堂教学的效果等形式.

总之，教师通过多样的“互动”课堂教学，关注课堂学生自主获取知识的过程，在自主探究和合作交流的过程中从事数学学习活动，体现出学生是学习的主人.让学生在不断的参与实践主动学习中获得愉快的成功的情感体验，培养学生的主体意识和创新能力.

参考文献：

［1］蔡文善．互动式在数学教学中的应用［J］.教育革新,2010(3).

［2］栗剑.浅谈多媒体在数学教学应用中的优势与不足［J］.山西电教,2009(3).

［3］黄万敏 数学教学中学生参与意识的培养［J］.雅安职业技术学院学报,2011(9).

［南京市栖霞区南炼中学(210033)］