“活动式”教学方法的运用及反思

教学案例

在上《股票、债券和保险》前，突发奇想，把主动权交还给学生，让学生进行表演。一跟学生商量，学生拍手赞成。然后，师生一起设计方案，学生着手准备——

上课铃响后，我走进教室，发现学生已分好几组，而且每一组前都挂一牌子：沙学股票有限公司、田生债券有限公司、中诚银行、学信保险公司。还在讲台立有一牌“专家咨询”（老师是专家）。我宣布上课后，一扮演老伯的学生随着音乐走进教室，唱着“最近我好烦，心很烦，过去没钱，好烦，现在手中有了钱，我也烦——”“唉”一声后，他说到：“现在我吃穿住不用担心了，手中还有20万元钱，我不知道该怎样用？怎样才能钱生钱？谁能告诉我？”话声刚落，只见“中诚银行”的“经理”马上说：“大伯，不用担心，把钱存进我们银行吧，既简单安全又有利息。”随后电脑放演课件，他向老伯讲解了储蓄存款的含义、储蓄的种类。另一“经理”又介绍了储蓄的特点；又一“经理”详细的跟老伯讲解怎样计算利息。老伯听后，点点头。

你刚唱罢我登台，“沙学股票有限公司”一“经理”喊道：“大伯，你过来，你应该炒股票，炒股赚钱多而且见效快。”（屏幕显示股票的涨落信息）然后，该经理就介绍了股票的含义及性质。另一“经理”接着讲解股票的收入来源（屏幕显示03年4月6日中石化的价格和07年10月5日的价格），该“经理”马上说投资股票收入多高，赚钱多快啊。另一“经理”又向老伯介绍了投资的技巧及投资的特点。

“田生债券有限公司”也不甘示弱，一“经理”大声说：“大伯，你别信他们，炒股风险非常大，弄不好会倾家荡产。你最好买债券。你看。”（屏幕显示：“国债热烘烘，买债起三更”及排队购买国债的热闹场面）该“经理”随后介绍了国债的功能、性质、偿还方式。另一“经理”介绍了金融债券的有关知识，又一“经理”讲解了公司债券的知识。接着他们为老伯计算了一笔帐。

老伯又点点头。

“学信保险公司”不甘落后，马上说：“大伯，他们所说的都有极大的风险。让我们真心帮你吧！我们认为你应该投资保险。”（屏幕显示：规避风险的投资——保险。显示了保险事故理陪的案例）“经理”向老伯讲解了保险的含义、种类。另一“经理”接着介绍了投保签约的程序，理陪的过程。又一“经理”就一些案例特别讲解了保险的作用。

老伯听完后，一脸茫然，不知道该怎么办？想了想，他走向“专家咨询”台。专家我(教师)就总结了该节课的内容，指出无论投资什么都存在风险，从而建议“不要把鸡蛋放在同一个篮子里”。就理财之事，提出建议，应该分开投资，用一部分钱买债券，一部分炒股，一些钱存银行，一部分买保险，并说明了原因。

课后，学生还就这节课谈了自己的体会，认为这样的课，生动有趣，自己很喜欢，认为这样能锻炼自己的综合能力，激发了自己的学习兴趣和主动性。

教学反思

该节课展示了不同于以往的课堂教学结构设计，创设教学情景，调动了学生的积极性，主动参与教学，提高了课堂效率，使教学收到了预期的效果。

一、就教师而言

这类活动课给以往那种教师在讲台上口若悬河，学生无精打采，或者做其他的事，甚至干脆睡大觉的死气沉沉的课带来了很多的生机，而更多的是给教师带来思考，促使教师要不断更新观念，提高自身素质。

1． 实现了课堂教学的“三转变”

以往在教学过程中，我们老师“照本宣科”，学生“照猫画虎”，教师的教学方式和方法更多的是注入式、满堂灌。在课堂中，教师把学生牢牢控制在自己的手中，学生没有自己的主动权，只需被动地听，机械地记就可以了。而现在，这样的课堂教学，使我们认识到：课堂上必须注意摆正教师的位置。强调学生是教学活动的主体，教师是教学活动的策划者和组织者，他应该去引导学生发挥主体作用、自己获得知识，应把侧重点放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力，注重提高学生的综合素质能力上，发动学生积极参与课堂教学。学生参与了教学，才有利于我们逐步实现课堂教学的“三转变”。即从“应试教学”向“素质教学”转变，从学科本位向学生本位转变，从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。

2． 有利于优化教学结构，提高教学质量

平时，我们经常听到教师埋怨：“这一题我曾经讲过了，但学生不会做，做不对，学生真笨。”是学生笨吗？还是我们的教法有问题？任何教学都具有“三维”目标，即知识、能力、觉悟的同步提高，它要求教师主导与学生主体相互作用。这样的活动课，通过激励学生参与教学，让学生自主地搜寻材料，自主感悟，通过对感性材料的分析体会，感悟知识，提高觉悟。他们所掌握的知识是通过自己的努力而得到的，记忆会很深刻，知识得以巩固，而且他们的观察、分析、评价、表达等综合能力也得以提高。这样，我们的课堂教学目标达到了预期的效果。这远比教师讲十遍更有效啊。

3． 创造了一种和谐发展的师生关系

这样的活动课给学生创造支持性、宽容性的课堂氛围，教师把鼓励带入课堂，把尊重带入课堂，把信任带入课堂，把理解和宽容带入课堂，让学生在尊重和信任中增强自信，获得成就感，在理解和宽容中得到成长的快乐。在一次次的实践中建立一种自由、民主、尊重、信任、理解、宽容的师生关系。这种师生关系能够让学生充分显示自己的才华，张扬自己的个性，从而让他们感受到自我的价值，为将来走向社会积累经验。

二、对学生而言

1． 促进学生认知的发展

好奇心、新鲜感和实践性刺激全体学生都“动”起来，使得他们自始至终都专心投入，积极活动，热情参与，同时由于走出了课堂，接触了社会，又使他们开阔了视野，锻炼了胆识，从而进一步丰富了知识的内涵，延伸了知识的外延。学生通过这样类似的探究、操作、体验活动，了解知识的获得过程，经历知识形成过程，从而主动构建自己的知识结构，改变机械接受和背记知识结构的被动学习方法。

2. 满足了学生“表现自我，体现价值”的心理发展需要

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。学生在参与课堂教学中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自我发展的信心。

3． 提高了学生综合能力，促进个人与集体、他人间情意的发展

由于在活动中学生常常需要自主地思索和采取行动措施，独立面对新的环境和解决新的问题，学会与同伴合作相处。因此，这类课对于学生动手操作能力、创造性思维能力、独立思考和解决问题的能力、合作能力的养成和提高有特别的意义。