班级情境教育的原则和方法

一、班级情境教育的原则

1、师表性原则

班主任的为人师表不仅影响着全班学生的言行，而且对全体学生的道德情感会产生的潜移默化的熏陶。通常情况下，学生不仅听老师怎么说，更会看老师怎么做。所以，作为班主任，要时时在道德、品行、人格、作风等方面严格要求自己，以身作则，为人师表。“己所不欲，勿施于人”，要求学生做到的自己必须首先做到，要求学生不做的自己一定不做。

班主任要做惜时守信的模范;对待学生应平等相待，以理服人，以情动人，做到感情丰富，情绪稳定;要有一种亲和力，使学生产生亲切感。通常班主任的人格修养和表率作用在一定程度上会折射到班级的班风学风班貌上，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。

2、客观性原则

班主任工作应从变化的客观出发，防止认识上的主观主义。我们每天面对的学生都是活生生的个体，他们的思想、兴趣、爱好、健康、生活环境和家庭条件等都不一样。所以作为班主任平时要多注意调查研究，掌握第一手资料，进而有的放矢地开展工作。

3、公平公正性原则

班主任在工作时对待学生要一视同仁，处理每一件事都要本着公平公正的原则，绝不能分亲疏和感情用事。对学生的批评教育要注意方式方法，切忌讽刺、挖苦、谩骂，更不能体罚或变相体罚。尽量做到公平、公正、合理、不偏不倚。

4、民主性原则

在班级管理上，班主任和学生应具有同等的权利和义务，也就是说班主任在工作中要集思广益，博采众长，要真心实意地听取各方面的意见。要与学生交朋友，鼓励学生敢于发表不同意见，充分尊重每个学生的想法，并善于采纳正确的建议。作为班主任，在育人工作中要学会“换位思考”，不要给学生造成无形的伤害。

二、班级情境教育的艺术

1、情感育人法

学生之间的差异性，要求班主任要学会用真诚的情感去关心、爱护每一位学生，多和学生沟通交流，在生活学习上对学生多帮助，这样就会形成一个有凝聚力的班集体。学生会对班级发自内心的热爱和关心，他们便会情绪饱满地学习和生活，从而增强学生的集体观念，培养良好的班风。因此，情感育人法是班主任在班级管理中不容忽视的一项重要方法。

2、激情渲染法

激情是一种活力的体现、自信的洋溢，传递出奋勇向前的昂扬斗志。拥有了激情，班级的集体荣誉感和竞争意识都将得到增强。作为班主任要时刻关注学生的心理活动，多多鼓励，使学生在生活学习中充满激情。

3、心境疏导法

班主任与学生在感情上的沟通和疏导是对学生进行教育的一种方法。有件事对我触动很大，班里有位学生，平时性格开朗，成绩在班里也名列前茅。但在一次期中考试后因成绩不理想而变得有些垂头伤气，而且还经常上课迟到。课间，我就把该生叫到办公室，问他原因，他低头不语，于是当着很多老师的面我对他进行了严厉批评，此时的他不但不说，反而表现出很不服气的样子。我当时差一点“发火”，但忍了忍，心想他是不是还有其他隐情不便在众人面前说。于是我就让他先进教室上课。大课间休息时，我和他单独地进行了谈话，得知近期他爸爸在外打工，妈妈因病住了院，姐姐又忙于即将到来的高考，家中无人照看住院的妈妈，因此而影响了学习。为此，放学后我及时到他家里了解，情况属实。并且在医院当着她妈妈的面对他前期在班里的表现和成绩都都给予了充分的肯定和表扬，也客观地说明了近期的存在的问题，对他的今后提出了一些希望。并告诉他今后有困难时应及时给老师讲，老师和同学们会给你帮助的，不要埋在心里，影响情绪而耽误学习。第二天他就像变了一个人一样，一切恢复正常，学习成绩很快赶了上去，到了期末考试总成绩就进了班里的前三名。作为班主任要尊重每一位学生，我们的教育他才能接受。教育的方式方法多一些，对路了，教育才会有效果。

4、换位移情法

班主任在工作时，必须把学生当作一个与自己平等的人去看待，要理解学生，要站在学生的角度，换位思考，用当事人的眼睛去看，用当事人的耳朵去听，用当事人的心去体会，设身处地了解学生的心理状况、心理行为以及问题产生的原因。而不是把师生关系看成是简单的管理和被管理的上下级关系。只有这样，我们的教育才能如春风化雨般被学生所接受。这样，教育才能做到有的放矢。特别是对犯错误学生的教育一定要善用“换位移情法”。

一份春华，一份秋实，在新时期的班主任工作中，只要我们时时用心去揣摩，用心去研究，用心去挖掘，用心去实践，就会发现方法在眼前，技巧在身边，艺术在心中，成功在脚下。

（作者单位：新疆霍城县六十一团中学）