搭建数学联系生活的桥梁

《数学课程标准（实验稿）》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”如何在枯燥的数学知识教学中创设学生感兴趣的生活情境，使小学数学教学与学生生活紧密结合起来，让学生切实体验到数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，感受数学的趣味、价值和魅力？这就需要教师在教学中搭建一座数学与生活联系的桥梁，通过数学教学与生活的广泛联系，使学生加深对所学知识的理解，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，获得运用数学知识和数学能力解决问题的知识和方法。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

心理学研究表明，学生熟悉的、贴近生活的学习内容最容易被学生所接受，类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。在小学数学教学中，我们要积极创设生活化的学习情境，创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题，以显现数学知识的形成过程，激发学生的学习兴趣，激活学生渴望学习的内部动力，调动学生主动参与数学学习的积极性。例如，六年级下册“数学应用”课――“自行车的数学”，将学生带进熟悉的现实生活之中，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学这一教学理念。上课之前，要求学生认真观察自行车的运动方式（大小齿轮是如何通过链条的传动带动后车轮转动的），在上课时，运用实物教具――自行车的前后齿轮、链条和自行车的后轮等，首先让学生回顾并描述自行车的运动方式，比一比谁表述得更清楚，教师适时作出积极评价，然后让学生转动自行车的前齿轮，观察自行车的前后齿轮是如何在链条的传动下运动的，从中发现自行车运动的奥秘――蹬一圈，自行车能走多远。从而得出：蹬一圈自行车的距离=前轮的齿数：后轮的齿数×后车轮的周长。这样，就让学生在积极、自主地参与实践活动中掌握所学知识，同时也激发了学生学习数学的兴趣，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的应用意识。

二、运用生活素材，促进建构新知

在小学数学教学中，从生活实际出发，把教学内容与“学生熟悉的生活现实”有机结合起来，既符合小学生的认知特点，又有助于消除学生对数学知识的陌生感。因此，教学素材应当来源于学生的现实生活，让学生在生活空间中学习、感知，激发学生学习数学的积极性，使数学教学“生活化”。例如，在教学“循环小数”时这样设计导入新课：

师：同学们，在日常生活中存在着一些有趣的现象，比如，一年中四季的更替（板书：春、夏、秋、冬），下一年的季节又是如何更替的呢？

生1：下一年还是：“春夏秋冬”……

生2：每一年都是按“春、夏、秋、冬”这样的顺序重复出现。

生3：而且是依次不断重复，无穷无尽。

师：不错，每一年都依次不断重复出现“春、夏、秋、冬”。（板书：依次不断、重复）你们还知道哪些类似的现象？

生3：星期的更替都是按照“星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六、星期天”依次不断重复出现的。

生4：还有每天24小时的更替也是这样，……

生5：在《科学》中学习的“雨的形成过程”经历水水蒸气水水蒸气水……叫做“水的循环”。

师：说得非常好，上面的这些现象都叫做循环。（板书：循环）在我们学习的数学中，也存在这样的循环现象。今天，我们就一起来研究“循环小数”。

从学生生活实际出发，联系学生常见的事物，把数学中抽象而难以理解的“循环问题”还原成学生熟悉的、亲身体验过的生活经验，使课堂教学贴近现实生活，有效突破了难点，让学生在具体、形象的感知中建构“循环”这一概念，从中感受到数学问题生活化的乐趣。

三、激活生活经验、学会数学思考

数学思考是一种心智活动。小学生在生活中获得的常识、积累的经验，是他们理解、掌握基本知识，形成基本技能，学会数学思考的基础。因此，教学中尽量从学生已有的生活经验出发，引导他们去思考、去发现，往往能收到事半功倍的效果。

如：教学“长方形面积”一课后，让学生分别测量家里客厅的长和宽、一块地砖的长和宽，算一算在客厅里铺设这样的地砖，一共需要多少块？如果一块地砖5元钱，一共需要多少钱？这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，更重要的是促使他们把所学知识应用于现实生活中，增强了学生应用数学知识解决问题的意识。

又如，教学“认识人民币”一课，根据学生经常在节假日随父母去超市购物这一生活实际，先用多媒体释放人们在超市购物的画面，引起学生的注意，然后提问：“我们到超市买东西需要用到什么？”学生会回答：“要用人民币。”教师随即板书课题：认识人民币，并说：“我们买东西要用到人民币，今天这节课我们就一起来认识它。”通过创设生动形象的生活情境，提出有启发性的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，让学生发现数学就在他们身边，生活中充满数学知识，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助。

四、联系生活实际，培养创新意识

创造学认为，人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动着发现真理。

如，在一节实践活动课中，设计思考题：“‘五一’期间老师打算带全班43位同学到动物园游览，那里有两种购票方案：1.如果以个体的形式购票，每张票要5元；2.如果购团体票，10人为一组，每组票价要40元。请同学们帮老师算一算，怎样买门票较省钱？”

题目出示后，先让学生分小组讨论解决问题，再全班汇报交流。

方案一：5×44=220（元）

方案二：40×4+4×5=180（元）

得出方案二较省钱。有的学生还提出了

方案三：40×5=200（元）

想法是我们会邀请6位家长参加游览，刚好凑够5个组，可以买5张团体票。这样，游览的人数多了，用的钱却少了。

学生在设计购买门票方案的过程中积极探索，反复推敲，在老师适时的指导下，不仅设计出了最佳方案，而且发展了创新意识形成初步的探索和解决问题的能力。

在数学教学中，教师要为学生搭建一座数学与生活联系的桥梁，通过这座桥梁，使数学教学紧密联系生活实际走生活化，促能使学生真正体验到数学来自我们身边的现实世界，在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中，培养和发展学生的数学应用意识和能力。

作者单位

文山州实验小学、文山师院