浅谈大班额下的小学数学中的小组合作教学实践研究

摘 要：小组合作学习在全世界范围内的教育领域都成为主流，也是新课改要求小学生必须具备的一种学习能力。学生在小组合作教学活动中，不仅能蚧竦靡恍┍乇傅氖学知识，还能够培养学生的合作精神与集体意识；在提高他们数学能力的同时，提高他们的人际交往能力。因此，在大班额现状下，在小学数学课堂中展开小组合作教学活动十分必要。

关键词：大班额；小学数学；小组合作；组建小组；小组探究；小组展示

随着义务教育以及新课改的发展，大部分人都已经意识到教育的重要性，这也使小学校的生源越来越广泛，学生数量也越来越多。那么这就不可避免地出现大班额的问题，几乎每个班级中的学生人数都在40人以上，导致教师无法兼顾所有学生的实际数学学习需要，教学效率也趋于低效。小组合作教学模式是按照科学的分组依据，将学生分成不同的小组，以小组为单位展开教学。这就降低了教师的管理难度，也让所有的学生都能够参与到数学课堂之中，是解决大班额与高效教学之间的矛盾的有效策略。下面，笔者从将学生分层，组建科学小组；使学生以小组为单位展开探究；注重小组展示三个方面，讨论小组合作教学模式在小学数学课堂中的应用。

一、将学生分层，组建科学小组

实际上，很多教师会让学生以小组为单位展开数学教育活动，但是他们总是采用就近原则，或者是让学生自由组合参与讨论。这种不科学的分组使得一部分中等生以及后进生无法参与，小组合作教学效率也比较低下。因此，教师必须先将学生进行分层，组建科学小组，使每个小组内包含尖子生、中等生、后进生三个不同层次的学生。在组建小组时，我综合考查了学生的历年数学成绩，并简单据此将学生分为后进生、中等生、尖子生三个层次。然后，让每个层次的学生两两一组，一组尖子生选出一组中等生、一组后进生，然后中等生与后进生进行反选，最终构建科学小组。这样分组不仅考虑了学生的数学能力，还考虑了学生的兴趣、爱好以及他们的同学关系，这是保证小组和谐、健康发展的前提。

二、以小组为单位展开探究

在组建科学小组之后，教师就应该以小组为单位展开数学探究活动。然而，在这之前，教师也要让小学生进行独立思考，并允许小学生在小组内保留不同的意见。为了保证每个学生都能够积极参与，每个学生在小组探究内都必须有明确的分工，负责不同的问题。教师也要在班级中进行巡视，检查是否所有的学生都能够积极参与讨论和探究。在“路程、时间与速度”一课中，我先用一句话导入课堂：“同学们都知道，在跑步比赛中，用时最短的同学获得跑步冠军。那么，你们知道路程、时间、速度的关系吗？”由于学生都参加过跑步比赛，他们能够大致推测出路程一致，速度越快，时间越短。于是，我让学生以小组为单位，探究他们的推测是否正确。小组内可以自行测试，学生内部有两名同学进行比赛，一名同学负责计时，另一名同学负责记录数据。然后，小组内部可以根据自己的测试结果，将其延伸到生活中的路程问题上，比如汽车的行驶路程与速度关系等，重新进行验证。这个探究过程遵循由具体到一般的客观规律，更便于学生探究与理解数学概念。

三、注重小组展示

很多教师虽然会展开小组讨论，但是在展示探究结果的时候，没有正确区分小组与个人，让学生依然以个人形式回答问题，比如有的学生说：“我认为，……”教师也习惯评价学生个人的学习思路，如“你的思路很好”等。学生无法树立集体意识，他们不懂得团队合作的技巧，导致小组合作流于形式。因此，教师必须重视小组展示，任何评价或点拨都要以小组为单位进行。在“图形的分类”一课中，我让学生在小组内自行总结出常见的几何图形之后，让学生在小组内选出一位同学，代表本组进行发言。在某些情况下，我也会随机抽选出一个同学，让他代表小组进行回答。在评价小组活动的时候，我会说：“你们小组总结得十分全面，但是老师希望你们能够将这些图形分类变得更加细化。”“还有其他小组需要补充吗？”不仅如此，我会根据每一次的展示结果评选出“最佳小组”，激励学生在小组合作中更加积极。

总而言之，小组合作教学模式能够实现共性与个性的协调发展，让绝大多数小学生都能够主动获取数学知识。因此，教师应该合理利用，解决大班额下学生不好管、老师不好教；有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”的问题。教师要将学生分层，组建科学小组，保证组际的公平性与组内的差异性；教师要让学生以小组为单位探究数学知识，提高学生分析问题、解决问题、合作交流等能力；教师要注重小组展示，保证小组合作教学模式能够充分发挥教育效用。

参考文献：

[1]陈国锋.浅谈大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性[J].读写算（教育教学研究），2013（4）.

[2]罗银萍.小学数学大班额课堂教学中小组合作学习方式的探究[J].都市家教（上半月），2016（8）.