浅谈英语课堂教学中小组讨论学习

[摘要]以小组形式安排的英语口语课课堂气氛十分活跃，表现形式丰富多彩，同学们充分发挥各自的想象力、创造力和聪明才智，表现出了独特的个性。这种教学模式能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，能够弥补传统课口语训练的不足，从而促进学生积极学习，提高口语表达能力，形成个性化的学习方法，使学生自主学习的能力得到发展。

[关键词]英语 课堂 教学

所谓“小组合作学习”是指在课堂教学过程中，把全班分成几个小组，然后让学生在学习过程中互相合作，共同努力，从而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的一种学习模式。由于受传统应试教育的影响，我们教师过分强调语法教学和笔试成绩，从而忽略了学习英语的最终目的是为了讲话和交流。随着学生年龄的增长，学生的独立意识和自尊心也不断增强，而这种心理现象却使学生出现了“怕出错而不敢讲，越不敢讲越容易出错”的现象。因此我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的交流平台是一项有意义的尝试。

1 传统大班模式下英语学习的弊病

针对教学中出现的问题，进行分析和反思我们可以发现：纪律问题除了班级大、人数多的原因之外，还有其他原因，如：主题缺乏兴趣，表现单调，缺少挑战，小组表演时说话不清楚或声音太小使听的人失去兴趣，没有有效的评估和激励机制。参与问题、选题问题、效率问题以及语言表达都是由于没有做充分准备。

1.1 参与问题。由于学生水平参差不齐，性格不同，很难调动所有学生参与，往往是少数几个人控制了发言或沉默不语。而性格开朗活泼的人往往成了课堂的主角，教师对这种情况下通常采取积极鼓励不爱发言的同学站出来表演，而这就势必造成课堂节奏的拖沓，同时又打击了想参与活动的同学的积极性。

1.2 选题问题。教科书上的讨论题单调，缺少灵活性，引不起学生的兴趣。全班同学如果只围绕一个选题来讨论，势必会有的同学对这个论题不感兴趣，或者有其他观点。这种情况下教师不妨放开手脚，将不同观点的同学分成不同的小组，通过各自的讨论帮助他们进一步对论题进行更深刻地认识。

1.3 效率问题。不能有效地利用课堂教学。课堂布置的任务不是太难就是太简单。大班活动由于节奏拖沓，往往一节课下来每个同学表现的机会很少，而教师也无法给予针对性的指导，使课堂效率不高。

2 运用小组讨论式教学法的几种方式

2.1 分配每一学生到不同的小组。首先教师可让学生按朋友关系组成小组，一直到他们对小组讨论的学习没有任何恐惧而且没有拘束感，再把他们调开，另组成小组，让他们确信每组都有需要完成的任务，并适应各小组的学习过程。

2.2 布置任务。每次课堂口语活动前一周，我就选择好与教学内容相关的主题，选题要有趣并且多样化。说明目的、要求、注意事项以及评估标准。各小组选定主题并确定表现主题的活动形式如：讨论、辩论、访谈、对话、角色扮演、解决问题、小剧、小课题等等。

2.3 课堂展示。经过一周的准备，在口语课堂上，每个小组给10～15分钟进行展示和表演。每个小组同时要做出演示的PPT或文字材料。还可以采取互相参与交流学习材料的方法。第一步：教师提出与课文有关的问题，要求学生用一分钟独立思考答案或问题。第二步：老师要求学生组成一对一对地来谈论他们所思考的内容，一般这一过程需要四五分钟。第三步：教师要求各对学生向大家说出谈话的内容。或者采取群体讨论的模式，即将全班分成几个小组，然后每组选出一两个组长，由各个组长分别表述各自组员的主要观点，这也是一种高效方式。

2.4 课堂评估。小组展示和表演完之后，由同学、教师、个人按照制订的评估标准对小组以及小组的每个成员打分，并制订出教师和个人细节评分标准及同学总体评分标准，最后由教师进行点评，指出优点和存在的问题。同时每个小组都要交上所准备的口语文字材料或PPT演示文稿，并予以保存。3小组讨论学习在中学英语课堂教学实践中需要注意的问题

小组探究学习法的优点很多，体现了以任务为中心的合作型自主学习的现代教学理念。以小组形式安排的英语口语课课堂气氛十分活跃，表现形式丰富多彩，同学们充分发挥各自的想象力、创造力和聪明才智，表现出了独特的个性。这种教学模式能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，能够弥补传统课口语训练的不足，从而促进学生积极学习，提高口语表达能力，形成个性化的学习方法，使学生自主学习的能力得到发展。但是，在实践中仍然发现如下问题，还有待进一步探讨和改进。如：有些小组过分注重PPT漂亮的画面和表演，忽略了语言信息的输出。另外，同学评估和自评打分时，标准把握不够严格和准确。还有的同学背讲稿，甚至有个别同学念讲稿。这些都是小组讨论学习中常见的问题。从另一方面讲，小组讨论学习对班级整体互动也有一定的影响，小组上台表演与班级同学互动较少。班级与班级之间存在着水平、能力、性格差异。最后一点，由于一个班级中几个小组论题不同，且观点也有很大差异，教师无法在很短的时间内进行充分地点评与指导，这就造成了学生讨论的时候积极性很高，但很多论题无法得出什么有效成果，这就对教学质量打了折扣。因此，教师一定要扬长避短，加强小组讨论活动中的进度控制，积极指导各小组的学习情况，使每个学生真正学有所获。