刍议发现学习在小学英语教学中的运用

摘要：发现学习是落实课程改革精神，克服传统教学弊端的有效途径之一。发现学习活动组织策略包括：注意学生实际，分层教学；根据学习内容，授之以渔；注重教师主导，有效发挥学生的主体作用。在小学英语教学中，通过教材挖掘和情景创设激发学生英语学习兴趣，增强学习信心，促进学习外部动机向内部动机转化，提高学生的认知内驱力，有效提高学生学习效率，对学生知识和技能的记忆、巩固和迁移等具有重要的意义。

关键词：发现学习；小学英语；教学运用

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）05-0077-03

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，小学英语教学应按照素质教育的总体要求，面向全体学生整体设计目标，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展，为他们今后学习英语奠基。英语课程的教学，既是学生通过学习实践掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富经历、开发思维、发展个性和提高人文素养的过程。作为基础教育阶段的必修课程之一，英语教育教学改革具有十分重大的意义。发现学习是落实课程改革精神，克服传统教学弊端的有效途径之一。

一、发现学习概述

每当我们谈到教学方法改革的时候，一般总要提起美国心理学家布鲁纳所倡导的发现学习理论。虽然人们对发现学习的含义理解各异，对发现学习的效用褒贬不一，但都基本认同发现学习“以基本教材为内容、以再发现为手段、以培养探索性思维为目标”的基本特点。[1]发现学习有利于学生对知识和技能的记忆、巩固和迁移，培养学生多元智能。

由于发现学习本身具有的费时多、要求高、效率低等缺点，即便是在数理学科的教学中也不能全面地采用，应当在某些学科的某些内容的教学中适当地采用。鉴于发现学习的优越性与局限性，不能对其持全盘肯定或全盘否定的态度。但是，如果在某些内容方面采取某种特殊形式进行教学，即使在小学低年级也可采用发现学习达到较好的效果。因此，发现学习是瑕不掩瑜的。

近年来，我国在英语教学改革中出现了自主学习、研究性学习、创新学习和协作学习等多种模式，它们本质上和发现学习一脉相承，都十分强调“以学生为中心，以探究发现为路径，以素质教育为目标，充分发挥学生的主体作用”。要走出知识中心、教师中心和课程中心的误区，避免“满堂灌”、“填鸭式”的老套路，必须“授之以渔”而“使之自渔”，把教授法和发现法统一起来，不断开创小学英语教学改革的新局面。

二、发现学习活动组织策略

发现学习要扬长避短，把它用在该用的地方，让它在教学中发挥更大的效能。

1.注意学生实际，分层教学

从学生的实际情况出发，选择合适的教学方法，是英语教学的基本出发点，是因材施教的必然要求。不同的小学生，英语基础知识和学习能力各有差异。一般来说，英语知识基础较好、学习能力较强的学生喜欢独立思考、自主探究，发现学习常常可以契合他们的学习需求。相反，那些基础知识较差、学习能力较弱的学生往往是被动接受型，他们大都缺乏探究精神和独立获取知识的意向和能力，因而依赖教师的细细讲析，发现学习对他们来说耗时多、收效小。对于同一个班级中英语水平不同的学生，可以采取分层教学的办法，即提出难度不同的探究任务，让水平较高的学生完成较难的问题，让水平较低的学生完成较易的问题。在保证教学质量的前提下，对“赖师型”的学生要逐步培养他们独立探究的精神和能力，改变他们依赖、懒惰心理，促进其机械接受学习向发现学习转变。

2.根据学习内容，授之以渔

英语教学中，不可能所有教学内容都适合发现学习，有些内容运用教授法或其他方法效果可能会更好。教师对教学内容要具体情况具体分析，尽量做到教学法运用得恰到好处。那些容易回答、便于理解、简单易学的材料或只需简单模仿就可掌握的东西，就不必运用发现学习。那些太难的、学生钻半天也理不出头绪的内容，就不要让学生劳而无功，白白浪费宝贵的时间。发现学习的内容最好是对学生具有一定难度、且学生“跳一跳就可以摘到桃子”的内容，不仅要让学生带着浓厚的兴趣和高涨的情绪走进英语王国，而且要让他们满怀胜利的喜悦走出英语乐园。[2]要结合所学的内容，给学生指导学习的方法，授之以渔，使学生能用科学的方法去探究，不仅学会，而且会学。

3.注重教师主导，有效发挥学生的主体作用

小学生的自学能力比较弱，要使学生又好又快地学习，必须加强教师的指导才能确保教学效率。教师要让学生在探究前，明确探究的目的、任务和要求，使他们思有方向、究有目标、学有动力，避免流于形式的“放羊式自学”。如帮助学生学会归纳总结，建立知识框架，做到举一反三，触类旁通。允许学生犯错误，给学生自主和自信，重视学生的充分讨论，使每个学生都有话语权，鼓励他们与众不同的思维和观点，避免对那些与“标准答案”和“期望答案”不一样的“另类答案”中所含创造性的扼杀。独立探究后，教师要进行总结评价，既肯定正确答案（可能有好几个），又要对错误答案进行适当分析，使学生既“知其然”又“知其所以然”。[3]也可以适当引入竞争奖励机制，如开展小组竞赛、实行代币制（奖励小红花）等等，以培养和激发学习的外部动机。

三、发现学习在小学英语教学中的尝试

著名教育家叶圣陶先生强调，教是为了不教。不教，意味着学生已掌握了学习的金钥匙，那么发现学习就是引导学生去获得这把金钥匙的有效途径。笔者从多年的英语教学实践中总结出以下几点：

1.在语音教学中

语音教学虽然以模仿―接受为主，但也可以配合使用发现学习，让学生在模仿中仔细体会，发现语音规则。对于单词的读音规则，教师可以让学生朗读、观察一组有相同读音规则的单词，并探究其中的读音规则。例如，笔者教学生cage这个单词，由于之前学过一个单词cake，可以轻松引入记忆，此类还有boy-toy、there-where、tall-ball等。对于句子的语调，教师给学生提出探究任务与要求（如探究选择疑问句的语调），然后让学生听有关内容的录音或老师的朗读，学生模仿并自己总结语调规则。例如，在教人体部位单词时笔者一边领读head、face、nose、eyes、ears等，一边让学生摸着自己的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等跟读，整个课堂气氛立即活跃起来。

2.在词汇教学中

词汇是语言的建筑材料，是培养学生听说读写能力的基础，词汇量越大，越有利于英语的进一步学习。词汇教学使学生加深对词义的理解和记忆。要培养学生的自学能力，必须引导学生发现、掌握规律性的东西。[4]比如，在基数词教学中，组织学生归纳分析100以内的基数词词形变化特征：13-19都是以“teen”结尾；20、30、40、50、60、70、80、90等8个整十数都是以“ty”结尾，其它的则是“整十数”与“个位数”的组合，细心的学生还会发现诸如“three-thirteen-thirty”之间的细微词形差异。教师还可以指导学生探究词的拼写形式和读音的关系，培养听音写词的能力；探究词义与词形的关系，培养词义的猜测能力和记忆能力，探究词的搭配以及习惯表达，培养词的运用能力，还可以探究词的多种巧妙记忆方法，培养科学记忆能力。[5]

3.在语法教学中

传统的语法教学大都是教师讲授语法规则，学生机械记忆、练习，枯燥乏味，不利于学生主体作用的发挥。[6]配合使用发现学习可以弥补讲授法的不足。比如在教学“名词复数”时，教师可紧紧抓住低龄儿童爱数数、爱做简单重复劳动的特点，利用多媒体创设一连串的情景让孩子参与其中。在教“apples”时，我给出了到苹果树上摘苹果的情境，鲜艳的色彩形成了强烈的感官刺激，孩子们边摘苹果边数，初步感知了名词复数的表达形式；教“cars”时，我让学生到马路上数汽车，动态的画面和强烈的好奇心再次激起孩子们跃跃欲试的迫切心情。在这里，名词复数被具化为一个个活生生的事物――apples、cars、boys、girls……孩子们在数和说的过程中，初步理解并巩固了名词复数的表现形式和它们与数量之间的联系。

4.在课文教学中

教师可以根据文章的题材特点，针对其中的一个或几个方面提出学习目标任务和要求，让学生进行自主研究学习或小组讨论。例如，在学习有关问路的对话课程后，可以设置具体的情景，向学生提问问路和指路有哪些方式，让学生运用正确得体的语言进行恰当的表达，要求学生进一步从课文中归纳总结或从课外材料中收集多种表达方式。针对阅读课文教学，可以引导学生探究文章的段落结构和作者的思路，探究文中的引申意义和某些特殊词句的特殊含义，并发表自己的评价。

发现学习是一种复杂的高级心理活动，不仅需要学生感知、记忆、思维、想象、推理等认知要素协同参与，更需要学生有端正的学习态度、明确的学习目的和有效的学习方法。通过教材挖掘和情景创设激发学生英语学习兴趣，增强学习信心，促进学习外部动机向内部动机转化，提高学生的认知内驱力，从而达到学生学习效率的有效提高。

参考文献：

[1]高文辉.发现法在学习中的运用[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2010（11）.

[2]胡晓华.小学英语有效教学的实施途径[J].课程教材教学研究，2011（4）.

[3]刘湘溶，白解红.教坛思绪：骨干教师论教学[M].海口：南方出版社，2003：312-319.

[4]谢红艳.浅谈小学英语词汇教学[J].教师，2011（31）.

[5]翟露露.如何提高小学英语词汇教学有效性[J].新课程（中旬），2011（10）.

[6]叶畅.初探小学英语语法教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2007（1）.

收稿日期：2013-02-25

作者简介：陈春明，昆山市千灯中心小学（江苏昆山，215341）教师。

Application of Discovery Learning in Primary School English Instruction

CHEN Chun-ming

（Qiandeng Central Primary School， Kunshan 215341， China）

Abstract： Discovery learning is effective in implementing curriculum reform and overcoming traditional teaching disadvantages， whose organization strategies include： attending to student’s actual conditions and teaching in terms of different levels； based on learning contents and teaching them how to fish； stressing teacher’s guidance and effectively expressing student’s subjectivity. In English teaching， teachers can spark student’s interest and enhance their confidence by making the most of teaching materials and creating situations to facilitate their external learning motivation into internal motivation， improving their cognitive drive for a higher efficiency of learning， which is important for student’s memorization， consolidation and transferring of knowledge and skills.

Key words： discovery learning； primary school English； teaching application