大学生对网络辅助英语教学的学习适应性研究

摘要:本文以240名大学生为研究对象,通过问卷调查和对学生进行深入访谈等方式,探讨了学生在网络环境下英语学习的适应能力､学习方式和策略等问题｡结果表明:大部分学生对于网络辅助英语教学持积极的态度,但却普遍存在不适应性,学习效果也不如想象的好｡本文分析了影响学生网络自主学习适应能力的主要因素,并提出了相应的建议｡

关键词:网络辅助英语教学;学习适应性;学习策略

中图分类号:G642.1 文献标识码:A 文章编号:1003-949X(2007)-12-0102-02

1.研究背景和问题的提出

自从2000年国家教育部投资3个亿成立“新世纪网络课程建设工程项目”以来,我国大专院校的网络教学研究和开发也开展得红红火火｡网络化的教学系统为大学英语教学提供了广阔的空间,创建了丰富而生动的英语学习环境,实现了对英语教学资源有效的组织和管理,使学生在自主学习的条件下提高了英语综合应用的能力,是解决我国大学英语教学面临的一系列问题的方案之一｡

本文研究的“学习适应性”是指学生在学习过程中调整自身,适应学习环境的能力倾向｡教育心理学研究表明,学生的学业适应不良是一个普遍性问题｡国外研究显示,约有22%的学生具有中等的或严重的情绪缺陷｡实际上,通过任何一种教学组织形式进行学习都存在着学习适应性问题,即使是专为适应学习者特性而设计的“适应性教学系统”也不是所有学习者都能适应,网络教育这种新的教学组织形式就更不例外｡虽然网上大学凭借跨越时空的特质已成为我国教育体系的重要补充,但网络教育不是万能的,它与其他教学形式一样有其自身的局限性｡有关数据显示,当网络教育被越来越多的大学采用后,出现了学习者在这种教学组织形式下的学习适应性问题｡到底是哪些因素在影响着学生的学习适应性?学生对网络辅助教学形式究竟适应到什么程度?这都是目前急需回答的问题｡

本文通过对广东商学院院国际贸易专业学生在学习网络辅助英语课程“经贸英语函电”时的学习适应性研究,尝试在科学论证的基础上为以上问题寻求答案,希望在优化该课程教学模式与教学方法的基础上,为网络辅助英语课程的实际运作提供借鉴｡

2.研究方法

本论文的数据收集和分析主要采用了问卷调查的方法,以及对相关学习对象进行深入访谈与研究获得｡

本研究的被试为广东商学院国贸专业三年级本科生共240名,被试者均有过在网络教室和语言实验室等环境中学习英语的经历｡根据“标准误差与样本的大小成反比”的原理,当有代表性的取样数量超过200以后,标准误差会显著降低,超过500以后降低不再明显(Fowler,1984:42,引自王建新等,2003),因此240名取样基本能代表本研究调查的群体,其中男生105人,女生135人,83%的人均有电脑,并可以上校园网和因特网｡

参照国内外的有关研究,我们编制了本研究中的学习状况调查问卷,问卷调查的方式视调查的主题而定,有单项选择题,多项选择题和主观问题｡问卷内容包括:1)学生在网络环境下自主学习英语的适应情况;2)学生对于网络辅助英语教学的效果评价;3)影响学生网络自主学习适应性的原因调查｡由于调查期间学生正在学习网络辅助课程“外经贸英语函电”,所以调查问题的设计都围绕着此课程的学习展开,并经过反复修改和完善,以保证其信度和效度｡

3.调查结果

我们在课程即将结束时对学生进行了调查,采用团体当场施测,当场收回的办法,发放以上3种不同内容的调查问卷,每种各240份,共计720份｡其中第一种收回有效问卷228份,第二种收回234份,第三种收回230份,共计692份｡具体调查结果如下:

表1中的总平均值为2.87,总体而言,证明学习者对于网络学习英语方式偏向于不适应的状态｡

表2的调查结果表明:1)对网络环境下自主学习方式基本满意和满意的人数达到了77%;2)学生对传统的课堂教学认同率只有15%,超过60%的学生选择了网络自主学习与课堂授课相结合的教学模式;3)认为通过网络自主学习可能或可以提高英语水平的人数超过了80%｡

这些数据说明学习者对网络辅助英语教学持积极的态度,并具备基本的信息素养能力,但对在网络环境下学习英语的方式､策略､教师的教学方法趋向于不适应,因此学习效果远不如我们想象的好｡通过分析第三份问卷调查,笔者发现影响网络辅助英语教学和学生自主学习的主要因素有:学习动机水平参差不齐;缺乏网络学习策略;缺乏自我监控策略;资源质量良莠不齐;学习环境和上网条件等｡

4.问题与建议

通过教学实践和问卷调查结果分析,笔者发现虽然大部分学生学会了在网络环境下自主获取信息,学习兴趣和创新能力也增强了,但也有很多学生不太习惯这种教学模式,反映信息太多,没有次序,不容易进入学习的角色,网页内容外观花样多､干扰大等｡加上网络辅助教学的组织具有松散性､不确定性和难控制性等特点,因此它在带给我们快捷和便利的同时也存在一些问题:

1)网络学习中的师生分离导致教师角色淡化和教学管理弱化｡网络教学不再是单纯的知识传授与灌输,教师变成了教学信息资源的设计者和学生学习的促进者,这使教师的压力增大了,威信也受到了挑战｡

2)网上良莠不齐的海量信息和信息组织的无序性导致学习者“信息迷航”､“信息超载”､“信息疲劳”､“信息行为失控”等｡

3)教学课件设计不合理和教学方法滞后｡目前大多数网络英语课程的课件只具备知识或者内容呈现功能,使用这样的课件来进行网络辅助教学与传统的教学模式没有本质上的差别｡在教学方法上,许多教师还是以课本和讲授为中心,并未适应新的网络辅助教学模式｡

4)学习者缺乏正确的学习策略｡网络学习具有独立性和开放性的特点,学习者的学习动机和效果是成正比的｡如果学习者缺乏学习动机和学习策略,学习就不可能有效果｡

针对以上问题,笔者认为成功开展网络辅助英语教学应该从以下几个方面做起:

1)改进网络英语课程课件的内容呈现与设计问题｡

2)对学生和教师进行网络技能的培训｡网络辅助教学对学生和老师的要求比传统教学高｡学生首先要具备计算机知识,其次必须拥有自我控制和自主学习能力｡而教师作为网络教学的组织者,他需要更宽广的知识面和跨学科的知识结构｡很多教学的组织不是单个教师所能完成的,需要多个教师的群体协作｡教师和学生要转型到这种模式下,网络技能的培训必不可少｡

3)注重网络辅助教学的交互性｡教师应该充分运用网络这个平台,通过互发短信或实时聊天工具与学生进行在线交流,实现网络环境下教师与学生的互动｡因为成功的网络课程应该有“充分的教与学之间的交互,特别是对学生的学习活动提供实时有效的回馈”(许罗迈,2005)｡

4)培养学生良好的网络自主学习策略｡没有任何教学目标比“使学生成为独立的､自主的､高效的学习者”更重要｡转变学生的学习方式,让学生在教师的指导下主动地学习,逐步改变以教师为中心､课堂为中心和书本为中心的教学模式,培养学生自主学习的能力是当前教学的当务之急｡

总之,网络辅助英语教学涉及平台､资源､软件､人员素质等多方面因素,单单靠硬件的现代化是不可能完全实现的｡转变教师观念､改革教学方法､设计优秀的课件､帮助学生学会自主学习等都是决定网络辅助英语教学是否成功的重要因素｡

参考文献:

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[4] 许罗迈. 人机交互式网络课程的精髓[J].广东外语外贸大学学报,2005(2).