浅谈英语教学中的英汉互补教学

军事家把兵法当作生命，教师更应该视教学如生命。战争失败会使人丧失生命，而教学法失败则会使学生浪费光阴，就是误人子弟。由此可见在新课程改革的今天，教学法的研究已成为现代教育学研究的主旋律。

古人云：“授之与鱼，不如授这与渔。”的确是这样的，学会了一种方法，这是成就一番事业的万利之本，可以终身受益。长期以来人们对教学法的研究仅仅局限于各自的领域，很少跨出学科去横向研究，优势互补。马克思主义认为任何事物都不是孤立的，而是相互联系的有机整体，它们必然相互渗透，相互融合。语言作为社会科学的重要组成部分，是一门交际的工具，也是相互联系，相互补充的。各个民族的语言无论多么复杂、难懂，毕竟多多少少都有些相似或相通的地方，存在着必然的联系。随着中国地位的不断提高，汉语在国际商业事务中发挥着越来越重要的作用，它像英语一样为世界文化作出了重要贡献。那么英汉互补必定是最具有生命力的语言交流工具，也是一种新思维、新尝试。什么是“英汉互补”教学法呢？就是在教学过程中采用英语和汉语互为补充的方法，从而使学生正确接受知识，转化为能力的教学法方法和艺术手段。

首先，英汉互补有利于学生能力的培养，促进课堂接受和信息的正确反馈。传统的英语教学总是将英语译成汉语，汉语译成英语，作为英语教学的中心任务。即语法翻译法垄断了整个英语教学，它的弊端是忽视了听与说，而只重视读与写，失去了英语作为一门交际工具的应有作用。随着新课改的推行，新课改理念已深入人心，但在具体运用中还存在着许多问题。例如现在许多学校推行全英式教学，即在英语课堂上全部说英语，不说一点汉语。我认为这也太片面，太极端了。英语课堂当然要突出英语，尽量用英语去说，但并不是一点汉语也不能说，要根据实际情况而定。如果片面强调英语，那就会适得其反。我们应该实事求是的看待英语教学，对于刚接触英语，词汇量较少的中学生来说，除了在课堂上用一些简单的日常用语外，对于那些难的生词及语法解释，还有一些重要的短语、句型的用法，我认为还是用汉语解释，不然的话，用英语解释了好半天，学生还是没有明白怎么用。对于高中和大学生来说，用英语解释英语也无可厚非，但并不是一点汉语也不能用。相反英汉互补的语言听起来很幽默，会产生意想不到的艺术魅力，使学生对所学的知识留下深刻的印象。我记得我在盐城师范学院学习时，有一位外教一次在讲松树（pine）时，用英语解释说它是一种常绿肥乔木，叶子针形，木材和树脂都可利用，说了好长时间，还是有许多人没听明白，后来有一位同学说，就是松树吧。大部分同学才清楚。这时如能直接说“松树”，效果会更好。因此在英语课堂上，可以灵活多样，该用什么语言就用什么语言，可以不拘形式，只要有利于学生的接受与交流，都不失为一种好方法。

其次，英汉互补教学有利于消除方言差异，促使师生互动和生生互动。在新课改理念中，课堂教学与以往不同之处，就突出在“动”字上。以往教学的评价，突出教师的讲，学生被动的接受。而新课改推崇的是教师与学生、学生与学生之间的交流，在交流、探讨中共同完成教学任务。我们的学生由于普通话不太标准，有时方言有时普通话，不利于课堂交流，如当教师提问时有时因没有听清老师提问而无从着手，有时学生在回答时夹杂着方言，甚至会引起大家的笑话。如果在课堂上交流时，对于一些方言用英语来代替，我想这个问题可迎刃而解，当然学好普通话是根本，英语回答也不失为一个好策略。

再次，英汉互补为教学法提出了一种新思维。多年来，我们总是用汉语来研究英语，那么我们能不能用英语来研究汉语呢？回答是完全可以的，并且会出现意想不到的效果，也会使你有柳暗花明的新感觉。例如在讲汉语语法副词时，就可以用这种方法。副词的概念是“副词用在动词、形容词的前边，表不行为、动作或性质、状态的程度、范围、时间、频率、情势、语气等”。学生对副词的概念、性质以及在语句中的位置难于理解和掌握，尤其对刚接触汉语语法的中学生来说，更是难上加难。我们可以比较英语中的动词v、形容词adj、副词adv的符号来巧妙的解决这个问题。我们通过比较可以直观的发现adv可以理解为ad在v之前，意思为副词放在动词之前，形容词adj也可理解为ad在j之前，意思为副词也可放在形容词之前。这种理解虽然有点牵强附会，但符合汉语语法。在汉语中副词的确应放在动词和形容词前边，这种新思维是解决问题的好方法。

英汉互补教学法为我们描绘出了一副教学改革的新蓝图。尤其是新课程在全国铺开的今天，它对优化教育结构，为应试教育向素质教育过渡创造的条件，初步显示了它的生命力，需要我们进一步去探索。