关注数学教学中成绩较差学生的转化问题

教育界对于“差生”问题的关注由来己久，对差生的成因也已分析、归纳得比较透彻。差生产生的原因是多方面的，但不外乎两个原因，一是内在的心理因素，一是外在的环境因素，家庭、社会、智商、情商等都会对差生的形成造成影响。

绝大多数差生成绩差的最主要原因是上课不能认真听讲。数学与其他学科相比，最大的特点就是连贯性非常强，前面的知识没学懂，后面的知识学起来根本无法下手。这些学生也许偶而会产生想学习的念头，等他们静下心来想学一学时候才发现，一个基本的概念、定理他们都搞不清，于是好不容易鼓起的学习热情一下子被打消了。在笔者教学的几年中，感触最深的就是每学期开学时，班上的学习气氛是最好的，绝大多数学生经过一个假期的休整，开学时都有一个“从现在起要认真学的”念头，但随着学习的深入，他们碰到的问题越来越多，学习的困难越来越大，很多人就坚持不下去了，又回到上个学期的老样子了。于是高中三年，不少学生都是处于“开学立志―遇到困难―陷入矛盾―干脆放弃”这样一个循环。

一、数学教学中成绩较差学生的特点

1.学习能力差。找不出问题的重点和难点，回答不了教材中叙述的问题，说不清楚自己掌握了哪些，也不知道还有哪些地方没学会。他们往往只会运用学过的知识解题，只能照着教师给的例题解题，读书被动，无自觉性。

2.积极性差。课堂上对教师提出的问题和布置的练习不重视，解题时只关注结果而不管步骤，或者只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。简单的题不会做，难题又做不出。

3.学习态度差。抱着得过且过的态度学习，对于教师布置的练习、作业不能及时完成，不检查就不做，就算要检查也是马虎应付，遇难不究，抄袭了事。有的学生连考试都不愿重视，抱着我反正不会做，“只要不得0分”的态度参加考试。不愿认真复习，马虎应付，寄希望于考场上的“临时发挥”，甚至抄袭。

总之，不管是他们在精神上还是行动上，都透露出不想学习的态度，没有信心，不独立，时间长了，就会慢慢产生一种对学习的厌恶情绪，直到最后放弃。还有些学生为了应付考试，只能按部就班地跟着学生的节奏，但是这对他们来说是个很大的包袱，死记硬背已经不管用的时候，最后还是会自暴自弃。这种不积极、不主动的态度，在学生的成绩上形成了恶性循环，越不学成绩越不好，成绩越不好越不愿意学。

二、数学教学中成绩较差学生的转化

为了提高教学质量，激发学生对学习的兴趣，让他们养成自主学习的好习惯才是重点。

1.注意知识讲解时的直观性。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。它的抽象性，是造成学生成绩差的主要原因。很多学生反映，数学课想听，但听不懂。因此，教学时，教师应加强教学的直观性，要像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“正方体，长方体”时，可以通过粉笔盒、教室、楼房等生活中常见的例子，从中引导出长方体的性质。对于学生来说，直观的东西往往给他们的印象更加深刻。

2.注意用丰富的语言和形象的例子使教学生动、有趣。一堂课45分钟，真正能从头至尾认真听讲的学生不多，所以在教学中，教师要不时地调动全班学生的学习情绪，更要特别注意观察成绩差学生的学习情绪。差生往往上课思想开小差、不集中，他们对那些枯燥无味的语言以及空洞的数字不感兴趣。这时，就需要我们应用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。比如，在讲“排列，组合”中的分步与分类的区别的时候，笔者就给学生举了他们乘车回家的例子，分步只是每一站之间的区别，而分类是搭乘什么交通工具的区别。

3.注重将数学教学与生活联系起来。数学是一门基础学科，是作为工具服务于我们的生活的。很多学生觉得数学离生活很远，很抽象，认识不到数学的重要性。2007年1月，宜春市的高三第一次模拟考试，有一个题是有关纸牌的概率问题，讲解试卷的时候，笔者发现全班学生包括那些平时从不听讲的学生都对这个题目很感兴趣，用他们的话讲就是这个题目“蛮有意思”。在后来的教学中笔者试着选取了几个有关生活中、抽奖、促销之类的问题，结果都取得了不错的效果，让学生感受到了数学的趣味性与实用性，进而对整个概率这一章节都感兴趣。

4.注重与学生的情感交流。现在的高中生情感都很丰富，那些成绩不好的学生，往往带有一种自卑的心理，更加需要教师对他们多关心、多爱护，当他们取得了哪怕一点成绩，都会渴望教师的鼓励和肯定，教师应该及时予以表扬。很多学生因为基础差，有时问的题目也很幼稚，这时就需要教师特别注意讲解，不要挫伤他们的积极性。以心交心，只要学生对教师有好感，就会极大地调动他们学习的积极性，进而使他们对这门学科感兴趣，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，我们不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学生进行情感方面的交流，让学生感受到教师对他们的关爱。充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。